后疫情时期在线教学实践与反思——以《中华优秀传统文化》课程为例

卢蕙娟 彭超越 林 剑

（泉州职业技术大学县域发展研究中心，福建 泉州 362000）

2020年寒假过后的新学期因突如其来的疫情，全国大中小学返学之路受阻。2月4日，针对高校在疫情期间组织开展线上教学，教育部发布了相关文件。2月28日，教育部继续发文明确既要“做好在线教育教学”，又要“不断探索开学后课堂教学与线上教育的有机结合”。疫情期间“停课不停学，停课不停教”成了热词。“疫情使教育工作者有机会在‘极端性’情形下思考与实施分离式教育，教育必须抓住‘疫赐之机’，实现特定教育目标。”[1]论文通过征集不同学段、不同地域的相关教学案例，研究了疫情初期的实践教学经验，提出疫情期间要组织“常态化的线上学习”：整体方案要系统和接地气；平台工具要安全稳定和适宜；“点—面—体”有序推行线上教学；采用项目化与挑战式的教学方式。[2]

按照原定开学时间安排，2月11日，泉州职业技术大学全体师生正式通过网络有序开展线上教学。为了直接了解学生的线上学习体验及学习情况，进一步推动疫情期间的线上教学，并为疫情后线上与线下教学的衔接结合，为线上、线下教学与课程思政融合教学做准备，在线上教学进行一段时间后，笔者对所教授的《中华优秀传统文化》课程的学生进行了问卷调查，调查对象共计596人，最终回收有效问卷395份。问卷调查内容包括学生的学习工具、网络情况；线上学习的自控力、积极性；对教师线上课程的满意度等。

一、疫情期间线上教学的价值

（一）实现学生异地同时共学

从问卷提交地点来看，来自福建省的学生占比80.25%，来自其他省份的如：海南、浙江、广东等占比19.75%。疫情期间，学生无法返校上课。借助线上学习平台，学生不用走进教室也可以同时、异地学习某门课程，进行话题讨论。线上教学内容、视频可以无时限回看。与传统课堂相比，线上课堂可以更好地满足学生自学需求，巩固学习效果。在回答教师备课是否充分时，67.09%的学生选择了充分，32.15%的学生选择了比较充分，0.76%的学生认为不够充分。关于教师制作的教学资源（课件、视频、音频等）是否丰富多样，是否能满足学习需求时，98.99%的学生认为能够满足。因此，可以认为，疫情期间的线上教学能够满足学生的学习需求。

（二）方便监测学生学习效果

疫情期间，师生不在同一个教学环境，如何对学生的学习行为进行判定？如何知晓学生的学习效果？线上平台的多样功能，让教师可以直观地监测学生的出勤率、视频观看率、PPT学习情况、作业完成率以及话题参与度等。学生在学习过程中的的学习行为能够化作直观数据呈现出来。传统课堂，教师只能通过作业布置、随堂小测或考试等手段衡量学生的学习效果；线上课堂，教师对学生学习情况的了解更为直观、迅速，教师可以根据学生的学习行为数据，及时督促学生学习，查缺补漏。同时，教师可以利用学生线上学习的直观数据对他们的学习情况进行期末考评，相对于传统课堂而言，这种考评更为客观和公平。

（三）有助提高师生互动效率

线下课堂，教师点名提问是师生互动的主要方式，这种形式耗时长，效率低，导致直至学期结束，学生与教师直接互动的次数屈指可数。而线上课堂能够有效规避传统课堂的这个缺陷，借助于网络学习平台，师生之间可以大范围、实时地互动。通过学习平台的“选人”功能，教师可以迅速随机抽取学生回答问题；通过“讨论”功能，教师可以发布话题让学生全员参与讨论，提高学生的课堂参与度和思辨能力。在被询问能否及时获得教师答疑时，95.95%的学生认为能够及时得到教师线上答疑解惑。在师生互动方面，觉得与教师在线上课程中互动良好的学生占比85.32%；与传统课堂相比，71.65%的学生认为自己在线上课堂的互动积极性得到了提高。

二、线上教学实施中存在的问题

任何事物不是十全十美的。通过问卷调查发现部分学生对线上教学持否定态度。相比传统线下教学，线上教学存在以下缺点：

（一）对软硬件条件要求高

此次疫情事发突然，传统课堂教学转战线上教学。为开展线上教学，教师积极研究和熟悉网络教学平台，准备线上课程教学材料。面对如此大规模的线上学习，各类平台运营公司进行紧急扩容，但因同一时间上线人数激增致使平台崩塌现象时有发生。通过问卷调查发现，此次线上学习，学生使用的学习工具主要有手机（占比76.96%）、电脑（占比21.77%）和平板（占比1.27%），其中使用手机学习者最多。在被询问现有的学习工具和网络是否满足线上学习需求时，仅有29.37%的学生选择了完全满足需求。面对突如其来的线上学习方式，大部分学生心理准备不充分，学习工具条件不够良好，加之不够稳定的平台以及偶尔出现的平台无法打开，视频卡顿、闪退等客观问题，加剧了学生线上学习的烦躁程度。

（二）对学生自控能力要求强

线上学习形式对学生的自控力、自律能力提出了较高要求。线上学习，没有传统课堂中教师的直接监管，没有学校辅导员从旁督促，学生很容易在学习中掉队。通过问卷调查，学生对自己的线上学习状态做出了自我评价。49.87%的学生认为他们能够严格要求自己，及时高效地完成学习任务；43.29%的学生称他们容易受到外界干扰而影响学习；6.84%的学生表示线上学习让他们学习怠慢、懒散，完成不了学习任务。由此可见，近半成的学生在线上学习中不能够很好地进行自我管理，受到内外部因素的干扰以致影响学习任务的完成。居家学习，自控力不够强的学生难以及时高效地完成学习任务，从而影响线上学习的积极性和自信心，最终影响教师的教学进度。

（三）对师生情感需求满足低

传统课堂教学中，师生可以亲身见到彼此，听到彼此的声音，通过捕捉彼此的面部表情，更为直观地感知到彼此的情绪情感变化，快速地了解对方的体验与需求。如果学生对教学内容有不同的理解和体会，可以及时地分享和交流。当下的线上学习中，虽然各类平台、各种工具功能齐全多样，通过传送视频和发送语音消息等功能可以让异地的师生看得见、听得见彼此。但是这些工具及其所附带的功能是冰冷的，不能完全取代人与人之间面对面的温情。这也是学生在问卷反馈意见中提出希望能够尽早回到学校课堂的原因之一。教学不应该是冰冷的程序性活动，它还应该传递人与人之间的情感，通过教学艺术活动的实施从而实现师生的人格升华。

三、疫情期间线上教学的反思与改进

（一）疫情期间线上教学反思

1.学生的主体意识是基础

教学过程中，学生处于主体地位。问卷中，让学生对影响线上学习的各个要素按重要性进行评分。如图1，可以看出学生认为“课前预习、课后复习学习任务”重要的占55.69%，近一半学生没有意识到自己参与到教学活动中的重要性。一个好的教学过程不应当是教师的独角戏，学生主体自觉参与到课程学习当中，同时具备较强的自控力至关重要。因此，教师在教学实施进程中应当让学生意识到课前学习准备以及自控力的重要性，学生才能够及时、高效地完成课程的学习。

2.教师的主导地位是保证

教学过程中，教师处于主导地位。如图1所示，线上学习形式中学生对教师的期望值很高。面对疫情带来的教学新形势，课程视频的制作、微课的录制、练习题的设置，如何充分利用教学平台的多种功能设计一系列教学环节，展开精彩的线上教学，这些都是对教师提出的挑战。首先，教师们要勇于走出自己的舒适区，了解和研究信息技术在教学中的应用，课前应积极研究和熟悉线上教学平台，设计合理有效的线上教学活动。

其次，教师要主动与学生沟通。线上教学与线下教学的一大区别在于师生不能面对面地教与学，教师无法从学生的课堂状态了解学生的学习情况。这就需要教师借助网络平台，以访谈、问卷、讨论交流等方式经常性地了解学生的需求。在综合考虑学生需要的基础之上，设计切实可行的线上教学活动，合理安排教学进度，稳步推进教学计划。

3.加强课程思政教学是保障

中华优秀传统文化在增强学生文化自信，提高学生人文素养等方面具有重要的作用。疫情爆发后，面对居家线上学习新形势，自控力不够的学生不能及时高效地完成学习任务；面对形色多样的网络疫情信息，正处于三观形成关键期的大学生能否智慧地加以辨别和处理也是一个值得关注的问题。因此，教师要及时了解学生的思想动态，在教学过程中善于把握时机有意识地进行干预和调节。同时，在举国上下与疫情抗击的过程当中，我们身边涌现出了许许多多感人事迹，这些都是鲜活、生动的教学案例。教师可适当讲述在全国抗击疫情中涌现出的感人事迹，充分挖掘其中的德育因素，并将其与课程内容相结合，进而培养学生的责任意识与社会担当。

（二）后疫情时期线上教学改进思路

1.后疫情时期混合式教学的提出

在回答学校复学后，希望实施何种教学模式时，57.97%的学生选择了将网络教学和现场教学结合起来的教学模式；在问卷最后的意见一栏，部分学生提出希望实行线上线下相结合的教学方式。实际上，学生所反馈的“网络教学和现场教学结合”、“线上线下相结合”的教学就是混合式教学。

以建构主义为理论基础的混合式教学，兴起于20世纪90年代。2003年，华东师范大学祝智庭教授在《远程教育中的混合学习》中首次介绍了“Blended Learning”的概念。[3]随着计算机网络技术的发展，混合式教学也受到了广泛推广。混合式教学将线上教学和线下教学有机结合，融二者优势为一体服务师生的教与学。混合式教学的施行有助于教师从新的角度重新审视自己的教学工作。经过连续三个多月的线上教学体验，待重返课堂，教师可尝试采用线上线下相融合的混合式教学模式，改进教学手段，提高教学效果。

2.后疫情时期混合式教学设计

按课前线上学习、课内线下学习、课外实践拓展以及反馈与评价四个环节来讨论复学后的混合式教学设计。

（1）课前线上学习。课前线上学习部分作为课前学习准备主要由学生在线上完成。在这一环节，学生自主学习必备的基础知识。教师需提前准备教学材料，撰写课堂任务书，精心设计练习题。通过网络平台发布的学习材料应形式多样，尽可能满足不同学生的需求，如可以是从网站上搜寻而来的视频（如慕课）、自制微课（受学生注意力持续时间的影响，单个视频时长以5-20分钟为宜），也可以是教师编辑的文档材料等。在线上学习之前，教师需发布课堂任务书将相应的学习任务提前告知学生，使学生明确线上学习内容，从而有目的地准时完成。通过问卷调查，发现“视频材料”最受学生欢迎，“线上讨论”活动次之（如图2）。教师可参照学生的喜好教学环节分布图合理编排线上教学内容的呈现形式。练习题是线上学习必不可少的一部分。练习题的设置应与相应的视频等学习材料相匹配，有助于学生自我检测学习效果。网络教学平台几乎都具备发布作业或小测的功能，教师可适时发布随堂练习，并合理设置完成练习的终止时间；系统自带自动批阅作业的功能，既能减少批阅时间，提高教学效率，又能即时向学生反馈学习效果。通过线上教学平台，教师可掌握学生线上学习任务的完成率及正确率，从而在线下教学中，更有针对性地对学生的疑难困惑进行解答。

（2）课内线下学习。课内线下学习主要通过师生面对面地课堂教学形式进行。与传统课堂不同，线下课堂教与学的主要内容是需要学生掌握的重点知识，以及教师依据学生课前线上学习效果总结出的疑难知识点。对于学生通过线上自学完成的教学基础知识，教师无需在线下课堂另行讲授。以《中华优秀传统文化》课程中的古代哲学思想一讲为例，学生通过线上自主学习对哲学流派的演变有了大致了解，教师就可以不再讲授这一部分内容，而着重就古代伟大思想家孔子的哲学思想与学生进行深入探讨，从而在有限的教学时间内，让学生掌握古代哲学思想的精华内容。充分发挥学生的主体性是一堂好课的根本要求。教师要运用多种形式，如头脑风暴、小组合作等，让学生积极抒发观点；也可借助线上教学平台，发布讨论话题等，提升学生参与度。总之，教师要充分发挥线下课堂的优势，高效利用线下课堂时间，对知识点的讲解深入浅出，引导学生理解并掌握知识，从而将线下课堂教学效益最大化。

（3）课外实践拓展。首先，结合多元任务，延伸课堂。为进一步拓展和深化课程内容，定期举办有关中华传统文化的比赛，充分发挥“以赛促学”的作用，增加学生本课程学习兴趣。比如举办经典诵读大赛，让学生在诵读经典的过程当中感受传统文化之美；举办国学知识竞赛，让学生在比赛中更深入地学习和理解国学。非物质文化遗产作为中华优秀传统文化的重要组成部分，在增强学生文化底蕴，深入理解中华文化等方面有重要作用。做好非遗传承是每个教师的责任。为增加学生对属地文化的了解与热爱，结合《中华优秀传统文化》课程内容，定期安排学生到校外文化景点参观见学。比如，学生通过参观晋江安平桥景区，整理参观笔记，撰写书面参观报告，将感性知识升华为理性知识，并组织学生交流和讨论参观体验，增加学生对课堂知识的理解，拓宽学生认知。

其次，依托丰富的校园文化，提升学生人文涵养。泉州职业技术大学充分发挥非遗资源地域优势，积极开展非遗传承教育。学校目前成立了金苍绣、剪纸、陶艺、印染四个非遗大师工作室。工作室的职能主要有讲座举办、技艺传承和课程讲授，而与学校特色专业的共创是学校非遗教育的一大特色。同时，学校以艺术工坊为平台，实施非遗传习教学。将非遗文化融入学生社团建设是学校的另一特色。学校成立了源歆国学社，将茶艺、汉服、诗词、书画、曲艺等元素融入其中，充分发挥社团社会实践活动的作用，开展“寻找家乡的非遗”为主题的大学生社会实践调研活动，社团成员通过走访非遗传承人、体验非遗项目，为非遗保护与传承建言献策。同时，学校还定期开展非遗对外交流主题活动，组织学生参观闽台缘博物馆、泉州非遗博物馆等文化场馆并提供志愿者服务；与晋江市内坑镇镇政府、小学开展端午节进校园活动；与台湾高校合作举办两岸艺术工坊研学交流活动。通过多种多样的活动让学生感受传统文化的独特魅力和深邃内涵，提升了大学生对非遗的关注度和认可度。

（4）反馈与评价。经常性反馈是提高学生学习积极性的重要保障。在混合式教学中，不论是线上还是线下教学，学生都有相应的讨论和作业，教师要对学生的作业及时给予口头或者书面反馈，以便学生查缺补漏，提高学习积极性。

课程考核方式是激发学生学习动机的重要手段。混合式教学模式的考核方式应区别于纯粹的线上考核和线下考核。混合式教学应针对学生线上和线下学习环节都制定相应的考核标准，并综合两种学习方式的考核情况，给出最终考核结果。采用混合式教学的《中华优秀传统文化》课程的考核方式如下：期末成绩（100%）=线上学习30%+线下学习30%+实践活动10%+期末考试30%。线上学习成绩由音、视频观看率、线上作业完成率、话题讨论参与度这四部分组成；线下学习成绩由出勤率、课堂表现、小组汇报这三部分组成；课外实践内容可随实际情况的变化而改变，如文化宣传手册制作报告、调查报告、参加比赛等。混合式教学的考核应采用量化评价和质性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合的方式全面考查学生的学习程度和学习态度。客观公正的评价可以增进学生学习的积极性，提高学生课堂的参与度，最终提升学习效果。

总之，在全球范围内疫情肆虐的这一特殊时期，“停课不停学，停课不停教”成了教育热词，它“逼迫”教师和学生去体验线上教与学。在获得教学经验的同时，也让教师静心反思教学，重新审视教学。复学后回归校园课堂，教师应充分听取学生们的意见，尝试将线上教学与线下教学相结合。只有实践才能出真知，本文只是笔者就此次疫情期间的线上实践经验谈一点教学体会。教学有法，教无定法。没有任何一种教学方法可以一劳永逸，混合式教学法同样也是动态的，变化的。教师们需要主动投身教学实践，在教学中根据实际情况进行调整与整合。