依托朋辈辅导工作室开展国防教育：理念及实践

陈 玲

(1.华中科技大学 教育科学研究院，湖北 武汉 430074； 2.湖北工程学院 生命科学技术学院，湖北 孝感 432000)

高校是国防教育的重要阵地。长期以来，国防教育力量一直秉承权威发展路径，注重学校自上而下的统筹安排，以军事理论课和军事训练为主渠道，构建了传统的教育交往关系。国防教育的统筹推进在教育覆盖面、时效性上有较好的效果，然而其育人目标的统一性、课程设置粗放型、方法手段漫灌式和教育内容程式化的四种倾向，也制约了国防教育的实践和效果。2011年7月29日，中共中央、国务院、中央军委下发了《关于加强新形势下国防教育工作的意见》，明确指出国防教育要“贴近时代要求，丰富教育内容，创新方法手段，完善制度机制，推进全民普及，不断增强国防教育的主动性、针对性、实效性，为建设和巩固国防奠定坚实思想基础，为全面建设小康社会提供强大精神动力”[1]。在高校场域推进国防教育育人目标精准化、课程设置精细化、方法手段滴灌式和教育内容生动化的根本转变，需要引入国防教育的新力量，探索贴近学生、贴近生活、贴近实践的新方式。以选拔大学生应征入伍直至退伍返校的全过程培养为切入点，创建“‘骄阳’——退伍大学生朋辈工作室”(以下简称“工作室”)，依托工作室开展个性化国防教育，是改革传统国防教育的有益尝试。

一、个性化教育理念

1.个性化教育的内涵和特征。个性化教育思想以学生差异为逻辑起点。孔子“因材施教”的教育思想开启了中国个性化教育的序幕，我国近代教育家陶行知、蔡元培等也在教育实践中重视学生发展的个体性差异，主张为学生提供合适的教育，强调学生和谐发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为没有抽象的学生，只有具体的学生，他认为“教学和教育的艺术和技艺就在于揭开每个儿童的力量和可能性”[2]。英国教育家怀特海强调教育的目的要培养学生的“个人风格”[3]。美国教育家布鲁贝克认为人的差异若与教育性因素相关，就要区别对待，如为天赋和智力不同的学生提供不同的课程。[4]布鲁姆认为人之高贵在于人的独特性，“人是有潜能的，而潜能却超越自身，就是希望的源泉”[5]。博耶十分赞同大学教育发展个性，同时提出发展个性不能忽视共性，课程安排应该实现个性和共性的平衡，提出“综合核心课程”设想。[6]当代的俄罗斯卡瓦列娃教授称开放性的个性化教育思想理论基础并不是来自政府的行政技术学院讲师。指令，而是来自于每个学习者自身的需求，即每个学习者所追求的是自我实现和自我完善。[7]上世纪70年代以来，日本按照“重视个性的原则”重组教育体系，建立发挥个性的教育体系或导入发展个性的教育体系。[8]个性化教育已经成为教育界的共识，正如青年学者周进归纳的“个性化教育是世界一流大学的共同理念，也是一流本科教育的典型特质”[9]。

刘献君教授充分吸取古今中外个性化教育思想精华，并在文华学院教育实践的基础上归纳出个性化教育内涵：个性化教育是尊重个体生命独特价值、发掘个体生命潜能、培养学生独立人格和独特个性，促进个体生命自由和谐发展的教育。[10]并提出个性化教育的十个重要观念，即：个体生命具有独特性；个性=共性+特性；个体差异是教育的重要资源； 万物得其本者生； 学生需要是个性化教育的起点； 创新精神培养是个性发展的核心；交往实践是个性化教育的重要方式；大数据为个性化教育创造了条件；培养学生的个性学校首先要有特色；开展个性化教育是教育者的一种境界和责任。[11]2010年中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出：“关心每个学生，促进每个学生主动地生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供合适的教育。”[12]明确规定促进学生个性化教育是教育的重要目标和价值取向。

2.朋辈辅导的个性化育人特点。朋辈辅导最早应用于朋辈心理咨询(Peer Counseling)，以咨询活动接纳度高、覆盖面广、反馈及时、方式灵活等特点受到推崇，并逐步迁移到其他学生事务工作中。在瑞典哥德堡大学的朋辈辅导项目中，朋辈辅导被定义为“一种彼此的学习过程，在其中朋辈辅助者获得特定的、基于需求和目标导向的体验式技能培养，为其他学生提供积极倾听、支持和自发帮助”[13]。这超越了以往朋辈辅导局限于心理咨询领域单向帮助、单向受益的模式，成为朋辈间互助成长的一种学习体验。本研究从大学生差异和不同需求出发，以个性化教育理念为指导，以行动研究的方式探索朋辈辅导在国防教育中的作用。国防教育是大学生思想政治教育的重要组成部分，个性化教育理念强调朋辈辅导员本立道生，行为示范；注重朋辈辅导员作为一般优秀大学生积极进取的共性特点，同时充分发展他们的特性——不同兵种的特殊历练经历，这是促进退伍学生自我成长的资源，也是引导其他学生的教育素材。除此之外，退伍大学生朋辈辅导呈现出新的特点：

一是选择的开放性。朋辈辅导从服务对象的不同需求出发，依据对象的兴趣点提供咨询服务，如有的学生对部队生活感兴趣，朋辈辅导员可以多讲述自己的军营生活；为增强大学生的国防意识和部队适应能力，工作室组织预备役训练，磨练大学生意志，锻炼其体魄；针对有些学生入伍前的种种疑虑和入伍过程严格审查，工作室开展针对性的心理辅导服务等；从多维度提供全方位、全过程的朋辈辅导，提供开放的选择环境，供大学生自主选择。

二是活动的互助性。朋辈辅导工作室参与国防宣传、征兵动员、咨询服务、军事训练指导、生活示范等一系列活动，充分挖掘退伍大学生朋辈辅导员的教育价值，既帮助退伍大学生实现校园生活的“再适应” ，充分发掘他们的发展潜力，又展示了退伍大学生与众不同的风貌和气质，实现对其他学生的示范引领和成长帮扶作用。

三是方式的亲和性。依托朋辈辅导工作室开展国防教育活动，组织主体是退伍大学生，参与主体也是大学生，在他们的交往实践中，朋辈之间在社交、情感上更容易实现共鸣，产生润物无声的影响效果。实践中，不少学生与朋辈辅导员成为了好朋友。

二、依托朋辈辅导工作室开展国防教育的实践

为增强大学生国防教育和征兵工作的实效性，充分整合高校国防教育场域的力量，A校“‘骄阳’ ——退伍大学生朋辈辅导工作室”项目意在从征兵工作的源头着手，动员、选拔优秀的学生参军入伍，经由学校、军队的双重培育，学生退伍后，作为重要的国防教育朋辈辅导员培养，全面打造新时代校园朋辈“偶像”，使这些朋辈“偶像”在征兵宣传、军事训练等一系列国防教育环节中不仅发挥学生骨干的作用，而且发挥偶像示范效应，强化国防教育效果。选拔、培养和任用朋辈辅导员的过程即是打造可循环的能量输入、输出场，促进征兵工作良性循环，同时也给国防教育带来鲜活的力量。

顺势推优——选拔潜在的国防教育朋辈辅导员。把好入口关——动员和选拔优秀学生进入军队“锻造”，是选拔潜在国防教育朋辈辅导员的关键。大学生选择征兵入伍，不仅是响应国家“强军”号召的体现，也是实现个人梦想的机会。从学生的角度来讲，不少学生曾经有过军装梦，而大学期间入伍，不仅是对初心的一次唤醒，也是给他们人生重新选择、增添经历的机会。做好征兵动员工作，号召责任意识强、勇于担当的学生到部队去，既符合国家的征兵政策，又培养和锻炼了学生。同时，强化教育和服务手段，对拟入伍学生重点培养，严格考核推荐，为部队输送品德优良、素质过硬的大学生。

思想引领——学校德育和军队德育紧密结合。学生入伍期间，院系通过信件、群组等方式传达鼓励、支持和关爱，使母校成为学生勇于担当，刻苦训练的坚强后盾，将学校德育的温馨柔软和军队德育的刚性有机结合，军、校协同育人，培养既有责任感也有人性关怀的优秀军人大学生。

强技壮能——进入“骄阳”朋辈辅导工作室。学生退伍后，选拔进入“骄阳工作室”，成为国防工作朋辈辅导员。进一步加强学生的思想教育和能力培养，特别是心理健康知识和朋辈辅导技能培训，让他们掌握有效的交流沟通技能和辅导咨询技巧。创设大量展示平台，让退伍学生讲述他们的成长故事，树立积极进取的“偶像”形象。依据班杜拉的社会学习理论，人的行为、心理和环境之间有错综复杂的交互作用，学生可以通过角色示范和榜样作用来观察学习，他们的思考和行为会受到他们所观察到的结果和他人示范的影响。退伍大学生经受学校德育和军队德育的双重熏陶，也经历了体能的良好训练，大多具有正气阳刚的个人气质，他们本身可以作为新时代校园“偶像”存在，用自己的经历及所获，彰显人格魅力。“榜样使学生更加了解任务和完成任务的策略， 激励学生完成任务， 并有效地提升自我效能感。”[14]曾经风靡校园的韩国电视剧《太阳的后裔》的男女主人公强烈的国家意识、奉献意识、担当精神感染了很多大学生，他们成为大学生心中的“偶像”。然而，我们身边也有此类的热血青年，把他们打造成身边的“偶像”，对于大学生思想引领、国防教育的意义更为深远。

此外，经精心培育，使朋辈辅导员具有一定的辅导能力，他们可以作为国防教育的重要力量，在国防教育的重要环节如军训指导、征兵宣传、日常教育等工作中因时因地制宜，现身说法。朋辈辅导充分尊重学生的主体地位，从对话、理解层面走进大学生生活，走向具体，走向实践；在生活交往场中时时处处开展“国防教育”，营造浓郁的国防教育氛围，使传统的国防教育走向生动活泼的生活场。

涟漪效应——刮起报效祖国的从军之风。大学生国防教育朋辈辅导员的主要工作职能包括参与新生军训指导和心理辅导；开展各类征兵宣传；建立入伍志向学生群，开展个性化咨询和辅导；组织军民共建、参观革命教育基地等爱国教育系列活动，保障武装工作有效开展。可以说，退伍大学生朋辈辅导工作室是一个“从学生中来，到学生中去”的典型案例。他们用校园“偶像”精神，传导涟漪效应，把学国防、知国防升华到爱国防、守国防，刮起校园从军之风，涵养国防情怀。

工作室运转模式图示如下：

三、行动研究效果及反思

1.项目实践成效。A校自2014年开始依托 “ ‘骄阳’ ——退伍大学生朋辈辅导工作室”开展国防教育工作，成为军事理论教学、军事训练等主渠道教育外的有力补充，在以下几个方面成效显著：

一是营造了浓郁的国防教育氛围。朋辈辅导工作室推动了国防教育的常态化。全校5年来依托工作室开展征兵宣传50余场；朋辈辅导员参与军训及预备役指导25人次；接受咨询上千人次；15人次接受新媒体专访；组织参观军事基地、消防演习10余次。活动内容涉及国防知识、国防意识和国防实践，实现了理论和实践、共性和个性的统一。

二是推进了退伍大学生成长工程。退伍大学生是一支独特的教育力量，不仅要用好，更要培养好。成立工作室增强退伍大学生的归宿感，继续关心关爱退伍大学生，使他们尽快适应大学生生活，完成军队和学校的无缝衔接。对他们进行系统的教育、管理、心理等知识的培训，引导他们在工作室的服务实践中获得自信，增强才干。

三是激发了大学生的“入伍报国梦”。A学院办学规模不大，但每年走兵百余名，学生在部队反响较好，在部队期间受表彰学生多，学校因此被评为湖北省“国防先进单位”。不少后来入伍的学生称朋辈辅导员唤醒了他们的军旅情节，激励他们从爱国感情升华到爱国行动。这促进了学校征兵入伍工作基本形成“选拔——任用——选拔”的良性循环。

四是树立了一批形象过硬的校园“偶像”。朋辈辅导员用报国经历为大家树立了良好的榜样，回校后，利用所长发挥余热，牢固树立了敢于担当、积极上进的大学生形象。如曾参加过纪念抗战胜利70周年阅兵式的退伍大学生，曾参与云南反恐活动的退伍大学生等多次在国防教育、学生表彰等平台上做分享汇报，感动了全校师生。同时，也通过咨询辅导方式和学生面对面交流，解读征兵政策，精准宣传，一定程度上激发了广大学生的爱国感情，树立了大学生的责任意识。对在校生的访谈显示：大部分学生认可这类“校园偶像”，并在和他们的实际交往中获益。

2.项目启示。2019年是新中国成立70周年，也是决胜实现国防和军队建设2020年目标任务的攻坚之年。新的时代背景、新的国际变局、新的使命任务，要求国防教育以创新精神、改革思维和务实举措开创新局面。A校依托“ ‘骄阳’ ——退伍大学生朋辈辅导工作室”开展国防教育的实践为我国继续深化国防教育在高校领域的改革提供了新的思路，有如下几点启示：

一是扎实落实立德树人的指导思想，贯穿先进的人才培养理念。立德树人是教育的根本使命，也是育人活动改革必须坚持的价值导向。国防教育中，培养学生的爱国情怀，激发报国之志，需要充分尊重学生的主体性，把握学生的成长规律，以学生喜闻乐见的方式，契合学生的需求，引发学生求知向善的动机。个性化教育理念为立德树人提供了新的视野、方式和手段，其引导教育交往实践走下神坛，走近学生生活，走入学生丰富的内心世界。

二是发展学生教育和自我教育的能力。学生有“偶像崇拜”心理，与其让学生把并不熟悉的影视明星当作学习、模仿的偶像，不如精心打造校园偶像。用身边的偶像启迪大学生把个人发展与祖国命运紧密相连，树立远大理想，激励勤学苦练，在朋辈交往实践中取人之长。每个学生也有自我教育的能力，任何知识的学习都需要通过自我的积极建构才能为己所有，朋辈交往促进大学生相互比较、自我认识和自我反思，增进大学生自我教育能力，最终提升教育效果。

三是全员、全方位、全过程育人是国防教育的必然趋势。高校国防教育体现军民融合的成果，部队和学校不同的教育体制和风格在学生发展过程中产生了不同的作用，促进部队、学校甚至社会育人的协同合作，将会对学生成长产生更为深远的影响。此外，加强对征兵入伍学生全过程的思想引领应持之以恒。无论是学生在校，还是学生参军入伍，又抑或是退伍返回校园，对学生的关心爱护应自始至终。特别要抓住学生即将入伍前和刚刚退伍后的关键时段，做好学生的心理调适，帮助学生尽快转换角色，适应不同场域的学习生活。