融媒体视域下中学生言语信息能力培养探究

潘斌军,李艳燕,孟坤凤,王艳艳

(1.河北北方学院 文学院，河北 张家口 075000；2.河北北方学院 艺术学院，河北 张家口 075000；3.河北省定州市北环路初级中学语文组，河北 定州 073000)

融媒体是充分利用媒介载体，对广播、电视、报纸和网络等不同媒体的人力、内容和宣传等方面进行全面整合，从而实现“资源通融，内容兼融，宣传互融，利益共融”的新型媒体。在融媒体介质飞速发展的今天，中学语文教学如何面对融媒体给中学生语文学习带来的机遇与挑战，语文教师如何利用融媒体拓宽中学生语文学习的途径与视野，如何培养中学生搜集信息、加工信息和智慧地利用言语表达信息的能力，这对于中学生语文核心素养的建构具有重要的现实意义。

一、利用融媒体资源，培养中学生言语信息的搜集力

美国教育心理学家加涅将学生的学习结果或教学目标分为5类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。言语信息是指凭借口头或书面言语来表达的知识[1]，言语信息能力是学习者用言语来表达观念信息的能力。加涅认为,学习言语信息是学习者能够用自己的言语逐字逐句地回忆并表达所学过的知识。根据言语信息本身的复杂程度，加涅区分出包括符号与事实学习和有组织的言语信息学习两种不同的言语信息形式。

当前，5G网络技术飞速发展，中国快速进入融媒体信息时代，个体所能接触到的言语信息呈爆炸式递增。随着信息量的不断扩大，搜集真实有价值的主旨信息成为中学生言语信息能力的重要组成部分。在实际教学中，大部分学校虽具备较齐全的电脑网络设施，但为保证升学率，教师片面追求课堂知识教学而忽视了对中学生言语信息素养的培育，这造成中学生只会跟着老师学习静态知识，而不善于自己发现问题和分析解决问题。其实，言语信息的搜集力是中学生学习语文的必备技能。利用融媒体资源锻炼中学生搜集言语信息的能力，也有利于激发中学生学习语文的兴趣，提高语文学习的效率。在课前预习阶段，教师要求学生先在报刊、书籍、网络、广播、电视和手机等媒体中去搜集相关信息，辨别信息的真伪，然后在课堂上寻找切入点，将这些信息进行分析整合，培养中学生良好的搜集信息辨别信息的能力，从而在融媒体的大环境下提高搜集信息的效率。例如，部编初中语文教科书七年级上册《〈论语〉十二章》一课，课文所选内容可谓字字珠玑，句句金玉，但由于年代久远，对刚刚接触文言文的中学生而言，理解文中有些词句尚有一定困难。课文课前预习时学生必定要搜集《论语》一书的作者等方面的信息。目前，解读《论语》一书的媒体信息量非常多，学生可以收集书籍和网络的资料，也可以收集视频或音频的资料。在搜集时，教师要注意引导中学生及时调整思路，力求多角度和多层面搜集全面准确真实的信息。

二、结合融媒体特点，锻炼中学生言语信息的整合力

融媒体的特点是资源通融、内容兼融、宣传互融和利益共融，其本质特点就在于一个“融”字。融媒体快速发展和媒介多样的特点为中学生借助融媒体搜集言语信息提供了非常便利的条件。训练中学生借助报刊、书籍、网络、广播、电视和新媒体等介质搜集言语信息，锻炼中学生言语信息的整合力，可以从培养其对言语信息的甄别力与加工力两个方面入手。由于互联网具有高度的开放交互性，任何网站与个人都可以发布信息，中学生在融媒体大环境中收集到的信息会十分繁杂。美国斯坦福大学曾对7 000多名中学生和大学生进行过调查，发现80%以上的初中生无法区分赞助商内容和真实的新闻内容。面对丰富繁杂的信息，如何甄别其真伪，就需要中学生练就一双慧眼。老师要教会中学生对信息最基本的辨识方法,如利用常识判断、逻辑辨别和请教师友等。首先，要考查信息的来源。如信息来源能否核实，是否可靠，信息是如何获取的以及有没有偏指的可能性。可信的网站主要包括政府网站和国内一些一流网站，其他的网站就要注意提防，不要轻信一般网站的信息。其次，要注意衡量信息本身的质量。如信息和考虑的问题是否相关、重不重要，信息记录是否细致准确完整且客观全面，信息与其他观察、常识和知识是否一致，信息记录的时间性如何等[2]。

培养中学生言语信息的加工力，应注意提高他们深入分析与综合整理信息的能力。引导中学生对收集到的信息进行综合分析与整理，有利于中学生整体感知与深入理解自己所收集到的言语信息。还可以引导中学生之间进行交流，对搜集到的言语信息进行必要的分析与综合。在整个过程中要注意以学生为主体，教师在其中起引导作用。如部编初中语文教科书七年级上册《〈论语〉十二章》，课文注释1的内容为：孔子(前551―前479)，名丘，字仲尼，鲁国陬(zōu)邑(今山东曲阜)人，春秋末期思想家、政治家和教育家[3]。这是中学生第一次较为全面完整地认识理解中国历史上这位伟大的先贤。但显然，课文中对孔子信息的介绍还是比较单薄的，留白较多。如何引导学生对孔子的生平进行全面简洁而又准确的概括理解呢？教师可引导学生搜集百度网页、360网页和古诗文网页甚至其他网页介绍孔子的信息，从孔子的生平、贡献及后人的评述等方面来理解把握信息，这样的分析整理更为客观全面与丰盈。如在上文提到的课文注释1里增加孔子是儒家学派创始人以及被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首等信息内容，这对培养中学生高度的文化自信无疑具有积极的推动作用。可见，教师引导学生对搜集到的信息进行全面分析研究综合整理，如此对信息的把握才可能更加深入与准确。

三、运用融媒体思维，激发中学生言语信息的创造力

创新不仅是时代发展的要求，更是培养中学生潜能的要求。传统的课堂教学方式很难调动起中学生自我学习的积极性，也难以充分激发他们审美的灵性与思维的创造性。融媒体信息时代的到来，为中学生在生活中学习语文带来了更为宽广的视野和更加崭新的契机。融媒体在培养与激发中学生言语信息创造力方面具有得天独厚的优势。一是融媒体包含的言语信息极其广博，为中学生提供了源源不断丰富多彩的练习素材；二是融媒体具有自由交流的强大功能，可以在不同区域与不同名家进行交流，从而提高交流的质量与效果。在老师的引导下，正确利用融媒体环境，科学使用融媒体资源，对各种言语信息进行整合，高效率地使用言语信息，利用融媒体思维创造表达与传播信息，这将会使中学生以更加饱满的热情去获得知识、领会知识、创造知识和培养创新思维，真正实现学会学习与主动学习。需要注意的是，老师在每一次布置学习任务时，务必要确定好选题，避免由于学生搜集的言语信息千差万别而导致任务无法进行。

融媒体思维是一种整合性创造性的思维，它要求对所搜集到的言语信息进行分类加工综合处理。创造言语信息是指中学生根据自己搜集到的言语信息进行新的思考加工以及整合创造。由于这些言语信息是中学生自己搜集整理而来的，他们必定会对其颇有兴趣，在这种情境下进行写作练习也有利于激发他们内心真实的思想情感。例如在综合性活动中探讨面对这次突如其来的新型冠状病毒疫情，如何在在线学习过程中培养自己的语文学习兴趣和提高自己的语文学习效率，要求学生结合自己的学习实际情况写1篇发言稿用于网络在线课堂交流。在发言稿的写作过程中，中学生首先在融媒体大环境里搜集诸如新冠疫情、如何提高语文学习效率以及如何提高在线学习效率等相关信息；之后便要以如何提高在线语文学习效率为主线，对搜集的言语信息进行综合整理，再结合自己的实际学习情况进行写作，最后形成自己的观点与解决问题的方案。通过网络课堂的交流，全班学生对于疫情期间如何在线上学习中培养语文学习兴趣与提高语文学习效率就会有较为清晰的理解与认识。优秀的习作不仅可以在课堂上进行班级内部的交流，还可以将其放在融媒体的环境中进行分享，从而满足学生的成就感。在这一过程中，中学生自主培养学习兴趣，自主激发创造的灵感与创新的意识。中学生的言语信息素养不仅得到较好的历练，甚至还可能产生积极的现实价值。

四、发挥融媒体优势，培养中学生良好的语文学习兴趣

在语文课程立德树人的教学过程中，要培养和提高中学生的阅读能力，帮助中学生切身感受到学习语文的快乐与意义，避免因为机械性地做试卷做套题而使学生对语文产生厌恶感。将融媒体与语文教学结合在一起就是抓住了中学生的兴趣点，中学生只有对阅读产生了兴趣才会在后期的阅读中投入更多的时间与精力，也唯有在不断的阅读积累和理解感悟过程中才能逐步积淀良好的审美情趣，开拓认知视野和提升文化品位。发挥融媒体优势，滋养中学生良好的语文学习兴趣，可从以下两个方面进行。

一是营造氛围，科学引导。现在的中学生接触网络和手机年龄小，范围广，有些学生甚至受到网络不良信息的影响。因此，有的学校因噎废食禁止中学生带手机到课堂。青春期的孩子较为叛逆，一刀切地禁止往往适得其反。将多种媒介载体与中学生的语文学习结合起来，在一定程度上满足了他们的好奇心，创造了与中学生生活更为贴切的学习气氛与方式，这有助于新型和谐师生关系的构建，对多视角多层次培养中学生的阅读能力也将产生诸多益处。课上的言语教学与多种载体结合起来，采用音乐、图画和视频等多种形式将中学生带入对文本的理解体验与感悟中，有利于中学生对知识的积累与体系的重构。课下利用多种媒体介质与形式，在阅读的同时发表自己的观点，甚至与更多的读者探讨交流，学生可以获得新的理解与启发。

二是方式整合，提高效率。将文本阅读与融媒体进行整合以提高中学生的阅读质量。中学生在利用融媒体的过程中可能会主动学习新型媒体视频的制作方式，通过对这种新型媒体的制作激发他们学习语文的兴趣，通过兴趣的迁移提高中学生对文本理解感悟的准度与深度。在这样的阅读过程中，中学生利用新型媒体的强大优势，成功活化文本内容的情感气息，深刻理解文本的内涵，悄然接受文化的滋养，形成新的认知建构。例如，在讲授莫怀戚散文《散步》一课时，如何才能加深对文章最后一段的理解与感悟？诵读时配上什么样的音乐才能更好地表现句段的情感与主旨？教师可以让中学生在学完课文之后，自己在融媒体环境中寻找适合的音乐，利用手机录制一段小视频，分享在自己的QQ和微信等社交平台的自媒体上，还可以在课堂上进行交流，看谁选择的音乐最为贴切，看谁的朗读最有感情，看谁最能够体会出作者的深层情意。中学生自己寻找音乐录制视频的过程，同样也是对文本进一步理解与体悟的过程，这一过程促进了学生对课文主旨的深层感悟以及对真情细致的理解与把握,也锻炼了学生展示自己审美鉴赏能力的胆量，学生也乐于享受这种利用新型媒体学习语文的过程。

总之，融媒体是信息文明时代科技高速发展的产物，对中学生语文学习的影响也会越来越广泛而深入。语文学习是一个不断积累、应用与迁移的过程，在融媒体使用的真实情境中，培养中学生良好的言语信息搜集和加工、整合与理解、创造与表现的能力，对提高中学生的学科核心素养和未来社会适应力必将产生积极而深远的影响。