应用型本科院校学风建设研究——以合肥学院为例

许 刚

(合肥学院 教育学院，合肥 230001)

学风概念几何，尚无定论，但学习风气，学习动机、态度、行为、效果应都包括在其内涵之中。辞典释义为，治学的态度和方法，指的是师生在教学活动中体现出来的工作方法和精神状态。[1]也有学者认为，“学风是学习者世界观与人生观的具体体现。学习者在学习中持有什么样的个人动机和求知目的，取决于其追求什么样的生活目标，信奉什么样的精神信仰，崇尚什么样的价值取向，憧憬什么样的社会前景。”[2]同时，我们认为学风也是一所学校办学定位与文化品质的重要体现，是衡量一所高校学生管理能力与教学质量水平的关键指标。也正因此，每所高校都把学风建设当作学校建设发展的重要内容。

“学风问题就是一个非常重要的问题，就是第一个重要的问题。”[3]学风问题也是作风问题，值得深入探讨。总的来讲，应用型本科高校的建设与发展为我国高等教育事业发展注入了新的活力，带来了新的变化，形成了新的带动作用。但是近年来，应用型本科高校在学风建设中也出现了一些问题，这些问题既具有普遍性，也具有一定的特殊性，并且严重影响到应用型高校人才培养质量和快速发展。

1 新时期应用型本科院校学风建设现状

我们组织开展了新时期应用型本科院校学风建设情况调研，在5所高校实际发放调查问卷2 000余份，回收有效问卷1 740余份。问卷共设计问题22个，包括学生对于学风建设现状、主要不足、个人感受、努力方向、意见建议等方面。通过综合分析，得出以下几条结论。

1.1 同学们对于目前学风建设情况基本满意

在回收的有效问卷中，认为本校学风状况“很好”的同学达35.19%，“较好”的有41.67%，合计近77%。认为“一般”的有21.48%，仅有1.67%的同学认为“较差”。由此看出，目前在校学生对于学风建设状况总体是肯定的。

1.2 为考试而学、考试前突击，是同学们最为忧心的问题

在多选题“你认为我校学风建设最主要的问题是什么？”中，同学们选择最多的是“缺乏学习动力、厌学，为考试而学”，占48.15%；认为“浮躁不踏实，考试突击”“满于现状，进取心不强”，也是比较突出的选项。由此看出，同学们对于目标不明、方向不清、毅力不足、效果不佳的担心是比较多的，本题另一较多的选项是“没有学习、学术氛围”，也可以作为佐证。

1.3 个人兴趣与刻苦程度是最为影响学习效果的原因

受访学生普遍认为“个人兴趣”、“刻苦程度”、“学习氛围”是影响个人学习效果的主要因素。在单选题“大学阶段的主要发展目标”中，有70.3%的同学选择“全面提升个人素质，为实现人生目标而准备”；25%的同学选择“掌握一技之长，为就业打好基础”；2.04%的同学选择“为了获得文凭”。从两个问题结合来看，广大在校学生对于影响学习效果的原因挖掘还是比较深入的。换言之，同学们学习目标较为明确，同时也能够认识到学习中的问题所在。

1.4 对于作弊，同学们有较为清楚的认识

从未有过作弊念头，或有过想法没有行为的占有效问卷学生的83.52%。我们认为，广大在校学生对于不能作弊的认识是比较准确的，接近50%的同学表示会用1到2个月的时间来准备期末考试。此外，从不缺课的同学也占到了调研对象的77.59%，出勤率基本上是有保障的。对于旷课缺勤，同学们认为最为主要的原因在于对课程兴趣不够或确实有其他特殊事由。

1.5 绝大多数同学支持学校推动和加强学风建设，期盼有效举措

在受访学生中，有84.07%的同学支持推动和加强学风建设，营造良好学习生活环境。但针对提升学术报告效果、杜绝考试作弊、解决迟到、早退和缺勤等，同学们都需要采取更多举措。同学们也希望学校在帮助其提升学习动力、戒除网络游戏、解决考前突击、营造良好氛围等方面有更多有效举措。

2 应用型本科院校学风建设存在的主要问题

2017年10月，教育部发布《中国新建本科质量报告》，这是我国第一次发布专题性教育质量报告。报告指出，新建本科院校没有适应转型升级对人才提出的新要求，特色专业人才培养方案特色不够。结合报告内容，笔者试对应用型本科院校学风建设中存在的主要问题进行分析。

2.1 路径依赖强

学风建设在教育制度发展与改革中一直具有历史延续性。继承学风建设制度的优点无可厚非，但当前我国应用型高校的学风建设，大多是对转型前学风建设制度的延续。学风的本质在于治学风气，与一所学校的办学定位息息相关。应用型本科高校的学风建设，在内容上应体现办学定位、人才培养目标、人才培养质量体系等指标。

2.2 内部不统一

从教师、学生、管理三方面来看：部分教师潜心研学，过于注重自身业务水平的提升，对学校办学定位的把握与理解关注少，较少考虑到学生群体性差异；90后、00后现已成为高等教育对象的主体，当面对枯燥乏味的课堂时，难以涌起学习热情，且部分学生存在学习目标不明、动力不足的情形，教务部门、学生管理部门虽有积极探索，但未与教师、学生形成良性互动，服务意识方面还存在不足。

2.3 外部不协调

在我国高校学风建设制度中，形成了学校、学生、家庭三方割据的状态。现代社会信息技术设备更新程度、信息传递速度日新月异，教师的教学手段已从多媒体教学更新至MOC时代，学生接受知识的媒介从微博发展至自媒体、公众号。部分应用型高校的学风建设制度，单纯从学校、学生、教师三个维度进行设计，对时代的变化因素、教师的业务领域、学生的行为方式等方面响应不及时，导致学风建设成效不高。

3 应用型高校学风建设影响因素

3.1 学习目的不够明确，学习态度不够端正

“读书无用论”近两年又有甚嚣尘上、卷土重来之势，部分学生在进入大学阶段的学习后，不再有类似高考的升学压力，中短期的目标与计划都十分缺乏，“混日子”，沉迷网络游戏、追剧，甚至无所事事的情况有所增加。临时抱佛脚，只求不挂科的情况并不少见，对基础知识的学习与积累远未达标。此外，社会上金钱至上的风气也影响到了校园内的学生，拜金主义、超前消费的风气对在校学生产生的消极影响较大，同时“网红”热潮的到来，在价值观和行为方式上都对在校学生带来严重不良影响。

3.2 学习兴趣不够浓厚，学习投入程度较低

在调研走访过程中发现，很多同学将“个人兴趣”作为影响学习效果最重要的要素来看待，但事实上，学习兴趣不浓，专业兴趣不浓的情况还是很多的。在专业选择上，有的同学是家长做主，有的是听从学长意见，有的是想当然地选择等等，总之进入大学后，对所学专业“不感兴趣”，只顾及个人感受，主观不投入、学习不专心、成绩不理想，陷入到恶性循环中。还有的同学认为，专业学习与将来就业、生活关系不大，随便学学就行了。

3.3 学习约束不够有效，学习作风较为疲软

2016年12月，教育部颁布了新修订的《普通高等学校学生管理规定》(教育部令第41号)，涉及学生的权利与义务、学籍管理、校园秩序与课外活动、奖励与处分、学生申诉等诸多方面。据此，各高校也对学校各项规章制度进行了全面修订，既保障学生权益，也对学生在校学习生活提出新的更高要求。但现实中，纪律约束的执行还远未到位，其原因是“裁判员”执法不够严格，但更为主要的是“运动员”作风疲沓，诸如迟到、早退、耍手机、旷课、缺考、作弊等情况，屡禁不止，是摆在校方和相关工作人员面前的难题。

3.4 其他客观因素

一是教师的学术水平、业务能力、教育思想、治学态度如何，对学风建设确有重要影响，特别是师德师风建设更是能够产生实质影响的重要因素。教风是学风之源,是人才培养的决定因素,教风与学风是相互影响,相互制约的。二是外部社会环境与学生家庭环境的影响。社会上只谈钱，“红”成为成功的代名词；家庭对于子女引导教育的缺失，如果家长认为读书无用，也对学生成长有较大不利影响。三是管理因素。学校各项事务的规划、决策、组织、服务等等都关系到学生的学习与生活秩序，科学、高效的学生服务管理工作体系，必然能够达到事半功倍效果。四是后勤保障因素，食堂、宿舍与教室软硬件建设与保障水平，既会影响到学生对于学校的评价，也会影响到学生学习生活效果。学风建设是一项复杂的系统工程,需要高校师生共同参与,各部门齐抓共管、密切配合。

4 新时期应用型本科院校学风建设对策

习近平总书记多次强调，高校思想政治工作关系培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全过程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。我们从事高等教育工作，必须忠诚于党的教育事业，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。优良的学风是培养高素质人才的保证，是一种积极向上的氛围和无形的力量。这种优良的育人氛围不是自发建立的，而是要通过多方努力才形成的。

新时期应用型本科院校在建设发展过程中，必须把学风建设摆在重要位置。学风建设除了进行核心制度设计之外，还应该结合学校的办学定位、专业设置、人才培养方案以及学校管理的软硬件设施，进行不同程度的个性设计。以下以合肥学院的学风建设情况为例，试论新时期应用型本科院校学风建设的对策。

4.1 围绕一个理念：办学定位

合肥学院办学定位是“地方性、应用型、国际化”，坚持以“培养人才以服务地方为主、人才质量以应用性技能为目标、加强中外联合培养”便是办学定位在学风建设中的体现。学校坚持做到专业设置根据地方经济发展需要予以及时调整，人才培养方案根据认知实习及用人单位的指导意见进行修订，教学计划中包含实践课程，毕业设计(论文)坚持“真题真做”，中外联合培养专业有外方教师参与课程体系建设，学生就业主要输送至合肥周边及华东地区。

4.2 依靠两大主体：教师与学生

教师与学生是学风建设的两大主体，学校积极引导青年教师与学生学习、生活在一起。学校在全省范围内率先实现一线专职辅导员全面入驻学生社区，与学生“同吃同住同学习”；注重发挥青年教师引导支持作用，助力学生成长；学工部门重点做好“困难学生”帮助工作，经济、学业、情感、心理、就业各方面有困难的学生都能获得帮助与支持；注重发挥学生社团等学生组织的作用，建设好学生体育、艺术俱乐部。

4.3 实施六大工程：狠抓学风建设

2008年11月，合肥学院实施学风建设六大工程。“六大工程”包括：思想教育实践工程、师德建设工程、优良学风班与文明寝室工程、文化活动品牌工程、创新教育工程、社会实践工程。在“六大工程”指导下，学校特别关注新生入学教育、晚自习考勤率、第一节课到课率、考研录取率、优良学风班评选活动，找准学风建设抓手。同时，在每个工程实施方案中都细化了具体指标和分值，在各系自我对照检查执行情况基础上，还组织开展全校学风建设工程验收评比工作，通过自我评价、专门评价两个方面来检测每一个学风建设工程的实施情况，学生管理部门发布学风建设分析动态报告，以期改进和创新。

同时，印发执行《合肥学院院(系)领导干部“四进三联一帮扶”实施办法》，要求全体院(系)领导干部主动进课堂、进宿舍、进食堂、进网络，联系班级、联系学生、联系家长，帮扶困难学生。不断缩短师生之间的空间距离，拉近心灵距离，及时了解和掌握学生的思想、学习、生活情况和学生家庭状况，把目标导向和问题导向相结合，把解决思想问题和解决实际问题相结合，围绕学生、关照学生、服务学生、引导学生，努力提高学生的思想认识、政治觉悟、道德品质、文化素养，培养学生成为又红又专、德才兼备、全面发展的新时代中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。

5 结 语

学风建设研究是历久弥新的课题。笔者长期从事学生管理工作，对当代大学生的人格变化与学习行为关注已久，也经常去其他新建本科院校参与学风建设调研。本文基于新时期应用型本科院校的典型性样本统计，反映的学风问题具有一定代表性。笔者将继续关注和探索应用型本科高校学风建设的有益方法，为应用型高等院校教育发展与人才培养尽绵薄之力。