课程思政视域下高校思想政治教育共同体建构研究

张明进

(河池学院 马克思主义学院，广西 河池 546300)

习近平总书记指出，“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”[1]。这一重要论述对新时代高校人才培养工作指明了方向和提出新的要求。高校人才培养工作需要致力于多方形成合力，致力于共同构建“三全”育人工作格局。思想政治教育共同体的构建是高校培养时代新人，形成更高水平人才培养体系，落实立德树人根本任务，促进学生健康成长成才的重要举措。本研究从课程思政的视域探讨构建新时代高校思政教育共同体的价值意蕴、分析构建的现实困境，提出构建的路径策略，以期进一步加强和提升高校思想政治教育质量和效果。

一、课程思政与思想政治教育共同体的逻辑关联

课程思政是高校做好大学生思想政治工作，实现立德树人根本任务的战略举措。所谓课程思政的内涵是指：“以‘立德树人’作为根本任务，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局，从而实现全面提高人才培养质量的一种综合教育理念”[2]。课程思政在本质上强调课程育人，在内容上要求专业课程教学环节要融入思想政治教育元素，在形式上要求专业课教师也要主动承担对学生的思想政治教育，把教书育人贯穿人才培养的全过程，与思政教育形成有机统一体。因此，课程思政的提出，天然地助推了高校思想政治教育共同体的发展。“共同体”最早由德国社会学家斐迪南·滕尼斯于1887年提出。他认为“共同体是建立在共同体成员本质意志的基础上，通过血缘、地缘、信仰、风俗等而形成的比较亲密而又相互信任以及默认一致的人际关系，一种原始或者天然的人的意志完善的统一体”[3]53。把“共同体”引入思想政治教育学科领域，我们称之为“思想政治教育共同体”。关于思想政治教育共同体，不同学者进行了不同的论述。无论学者对思想政治教育共同体的表述如何，按照共同体理论，较之于其他共同体的内涵，思想政治教育共同体有着自身的学科内涵与特征。从这个意义上来说，对于高校而言，本研究所指的思想政治教育共同体是高校内部所有部门、所有人基于教育价值的认同，为了共同教育目标，整合各方面力量和要素，相互联系、共同参与，确保学生学习供给和目标实现的工作机制和体系。课程思政视域下高校思想政治教育共同体更加凸显和强调育人的一体化、协同性原则，旨在破解思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”，在育人实践中起到凝聚各方育人力量，整合各方面育人要素，形成协同育人效应，提高人才培养质量。

二、课程思政视域下高校思想政治教育共同体构建的价值意蕴

(一)培养时代新人实现中国梦的需要

在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利，全面建设社会主义现代化强国，实现中华民族伟大复兴中国梦，不断为人类作出更大贡献，需要一代又一代堪当民族复兴大任的时代新人接续奋斗才能梦想成真。教育作为基础性、战略性、先导性的事业，肩负着新时代人才培养、智力支持的重任。思想政治教育共同体的构建是一项培养时代新人的系统工程，是“三全育人”在思想政治教育的重要体现。每一门课程和每一个部门都是思想政治教育共同体的重要组成部分，都肩负着育人的职责，发挥着育人的功能。“课程思政”的建设需要所有课程都发挥育人功能，全体任课教师都要肩负起为党育人为国育才的初心和使命，需要各方面的协同配合，相互支持，形成育人合力。“课程思政”视域下的思想政治教育共同体发挥每一门课程作为育人主渠道作用，与思想政治理论课同向同行，同频共振，有利于实现知识传授与价值引领的有效结合，进而实现培养担当民族复兴大任的时代新人，确保党和国家的伟大事业兴旺发达、后继有人，确保中华民族伟大复兴的中国梦实现。

(二)高校落实立德树人根本任务的需要

习近平总书记指出，“立德树人的有效实现需要各方面的协同配合，同向同行，同频共振”[4]。思想政治教育是高校实现立德树人根本任务的灵魂工程。这个灵魂工程的实效性需要多方的参与和共同努力，形成纵向到底，横向到边的协同育人机制。从纵向而言，需要上到领导下至普通教职员工各层面凝聚育人共识，明确育人责任，勇于育人担当；从横向而言，需要各职能部门、二级院(系)沟通协调、配合支持，从体制和机制上形成“三全育人”格局。课程作为高校实现立德树人的主渠道、主阵地，需要建设和发挥好课程思政。课程思政将思想政治教育融入到每一个学科、专业和课程当中，让学生在学习专业知识和技能的同时接受思想的教育、价值的引领和品德的提升，实现显性教育和隐性教育相统一，实现思想政治教育春风化雨、潜移默化的育人效果。课程思政建设让思想政治教育共同体中的不同专业教师、每一门课程都充分肩负起育人的责任，做到守土有责、守土尽责，使各类课程形成育人“聚合效应”，实现教育教学中对学生的思想引领。

(三)促进学生健康成长成才的需要

培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，需要思想政治教育共同体各方面的力量和资源协同配合，精准施策，共同发力。以往思政课程与专业课程各自为战，相互隔绝，存在着“两张皮”现象，思想政治教育陷入“孤岛效应”。课程思政着力于在学生知识传授的同时实现灵魂的塑造，使得教书与育人有机融合，实现不同专业、学科间的育人价值连接，实现不同层面的教师与管理人员的协同配合，形成思想政治教育“一盘棋”的整体转化。随着时代的发展，学生成长发展需求和期待不断更新和发展，课程思政是更好满足学生成长发展需求的有效选择。课程思政突出人才培养的中心地位，强调根据国家和社会发展需求，围绕人才培养目标，通过修订人才培养方案、优化课程设置、改进教育教学方法和手段，挖掘利用好各门课程所蕴含的思想政治教育元素和资源，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，不断满足学生成长发展的需求和期待。

三、课程思政视域下高校思想政治教育共同体构建的现实困境

(一)共同育人共识凝聚不够

加强高校思想政治工作，构建思想政治教育共同体，虽然不同层次的会议都进行了布置和强调，但一些领导和专业课教师对“课程思政”重要性思想认识不足，重视还不够。有的认为思想政治教育是务虚的，有的仍停留在传统的思维方式，认为思想政治教育是政工人员和思政课教师的事情，与其他课程无关。有的则认为思想政治教育是“耍嘴皮子”的工作，不需要花太多精力，高校思想政治教育共同体理念从“头脑”到落地，在不同层面、不同人群的理念和认识层面，都存在一定的差距，“课程思政”“三全育人”的共识还不够，教师共同育人思想、理念和意识有待增强。高校思想政治教育共同体的工作机制和体系有待加强。

(二)共同育人合力发挥不足

高校思想政治教育的开展需要各方面力量的支持和配合，协同开展，形成合力。但高校内部各职能部门往往从固有部门的狭隘思维和利益出发，进行工作分工利益的博弈，表面上重视和配合，但在具体的操作中却相互推诿、不予以协助配合，相互之间存在着割裂、矛盾和冲突，导致不同领域、不同方向的教育改革成效相互弥散、彼此消解，无法统整为实现育人目标的力量。在尚未从根本上真正解决教育评价指挥棒问题之前，在唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾影响下，部分教师的侧重点始终都放在对自身利益密切相关的科研和职称上，愿意把更多的时间和精力投入到其中。部分教师只教书不育人，课堂上更多局限于知识的传授，而把育人的责任转嫁辅导员、班主任等学工队伍。思政理论课和专业课教学之间、思政政工和非思政政工人员等“两张皮”现象在一些高校仍没有很好解决。各门课程“同向同行”，各方进行通力合作，“同频共振”的育人合力发挥不足。

(三)共同育人资源整合不多

实现思想政治教育共同育人效果需要各种育人资源的有效整合，发挥资源的最大效能。在课程思政的实践过程中，育人资源没有很好的利用和发挥的问题还比较突出，整合育人资源有待加强。一是育人资源利用不够充分。校园中不同院(系)、不同学科各育人资源属于各自管辖的范围，由于利益的博弈和个体主客观原因，除学校公共使用外，平时大多处于分散、独立状态，有些资源没有被激活与配置而处于闲置与浪费情形，不同学科之间缺乏互相支持和协同配合，尚未形成资源共享、高效使用。二是课内与课外的资源缺乏整合。教学局限于课内资源应用，与课外资源缺乏有机衔接对应，存在割裂和分散状态，相互间的融合度不够。三是育人资源挖掘不够。课程思政所要求有效挖掘各课程的思政元素有效地开展思想政治教育工作还处于表面、初始阶段，各类不同来源、不同层次、不同内容的育人资源没有完全地被挖掘，思政元素和专业知识的融合性还需进一步拓展深化，思想政治教育共同体育人效果未能充分体现和发挥出来。

四、课程思政视域下高校思想政治教育共同体构建的路径

(一)强化共同育人思想，凝聚共同育人共识

一是强化教师教书育人的思想自觉。要实现党的十九大提出的“培养担当民族复兴大任的时代新人”“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”关键在于全体教师的共同辛勤努力。做好大学生思想政治教育工作不仅是思政工作者的责任，也是全体高校教师的职责所在。2017年，中共中央国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确指出“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责”。课程思政建设就是要增强各类课程教师和思政教师的协同育人，调动全校所有部门、科室相互协作，共同创造良好的育人环境和后勤保障，构建相互支持、配合，齐抓共管共建的思政教育共同体，提升育人效能。课程思政下的每位教育者都是思想政治工作系统的一员，具有独特性和唯一性，发挥着不可替代的作用。高校思想政治教育共同体不再单是辅导员、思政课教师的职责，而是所有教育者的共同职责。要通过举行不同层次的理论宣讲、专题研究、学术讲座等方式方法，从实现中华民族伟大复兴的战略高度，提升高校教师对新时代教育的重要性的再认识，加深不同层次教师对“课程思政”“三全育人”的理解和把握，提高全体教师育人的自觉性和积极性。二是落实学校党委对思想政治工作的领导。习近平强调，“我们的高校是党领导下的高校，是中国特色社会主义高校，必须坚持社会主义办学方向”[4]。课程思政的开展涉及学科面广，课程门类多，要实现其他课程与思政课程同向而行，同频共振的育人实效必须要强化学校党委对课程思政工作的引领作用，避免教师产生抵触、反感情绪，防止传播不良思想政治言论，始终确保社会主义办学方向，贯彻党的教育方针，把握正确的课程育人导向。三是落实主体责任，强化责任担当。实现课程思政要求的“守好一段渠、种好责任田”，需要抓住教育决策者、研究者和实践者的“关键少数”，让这三大主体切实承担各自的教育责任，明确自己在共同育人上起着什么实际作用，必须承担何种改变的责任，并在自身作用力和影响力上各尽其责，在育人目标、育人方式上形成共识。只有从思想上提高认识，更新育人工作理念，改善育人方法，拓宽育人渠道，才能使全员参与思想政治教育，形成教育共同体，才能适应新时代的人才培养要求。

(二)构建共同育人生态，建立多维育人体系

构建优良的共同育人生态，是做好新时代高校思想政治教育的重要保障。高校构建优良的共同育人生态就是要努力集合课内课外、线下线上、校内校外等优势育人资源，协同学校、家庭、社会和政府，形成一个相互共容、同生共长、平衡发展的生态环境，努力营造文化多元共融、师生齐生共长、和谐共生的育人共同体。一是要充分发挥课程育人的主渠道作用，构建高校思想政治教育课程体系。课程作为高校人才培养体系中的最基本单元，是高校立德树人的重要载体，是专业建设的核心要素，直接影响着人才培养的质量。既要发挥思政课作为德育教育主阵地和主渠道作用的同时，又要深入挖掘各学科德育资源，切实发挥各学科德育实效，实现课程的育人功能。二是要强化教师队伍的能力提升。教师是课程思政的实施主体，也是思想政治教育共同体的育人主体。通过加强教师教学的绩效考核，以能力提升和绩效考核为抓手，促进各学科课程的质量提升，淘汰“水课”，打造“金课”，将显性灌输传授与隐性的潜移默化相结合，使思想政治教育在不知不觉中深入到学生内心，切实提高思想政治教育的亲和力、针对性和感染力。三是要加强校园文化建设，构建高校思想政治校园文化体系。“校园文化和课程思政二者是相辅相成的关系，优秀的校园文化，可以促进高校建构起更加科学的、卓越的课程思政体系”[5]。课程思政所挖掘和利用的思政元素和资源不单在课堂和书本，还有延伸到课外和良好的校园环境。要发挥校园文化育人功能，突出校园文化特点，创新校园文化建设，营造良好的校风和学风，让学生在良好的校园文化中潜移默化受到熏陶与感染，不断鞭策学生追求上进，乐观自信，成长成才。要立足本校的历史和校园实际，创造更多体现课程和学科专业特点、特色的校园文化品牌，挖掘育人文化元素，丰富学生文体活动，使其成为涵养学生心智和价值观的重要载体，以达到以文砺人、以文育人、以文化人的目的。四是加强课程思政与第二课堂的有机融合，优化整合第二课堂资源，充分利用校内各类社团，校外企业、乡村等有效载体和资源，通过开展校园文化、社会实践、志愿服务、参观学习等活动，让学生在第二课堂的实践中磨炼意志、锤炼品格，提升能力，更好促使学生健康成长成才。五是加强课程思政中的网络思政建设。习近平总书记指出，“要运用新媒体、新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”[4]。随着互联网技术的快速发展，QQ、微博和微信、抖音等新兴媒体，以其独特的媒体优势，深受青年学生喜爱。无网络不生活是当今大学生的真实写照。“微”时代背景下，高校要以现代信息技术为抓手，扎实推进网络教育，丰富微信、微博等“红网工程”内涵，加强学校各网站等信息门户建设和资源整合，加强线上线下教学的融合发展，充实课程思政育人资源，构建多样的育人体系。

(三)增强共同育人力量，发挥协同育人合力

高校思想政治教育的质量提升是一项系统的工程，需要各方面的力量共同努力，脚踏实地，久久为功。课程思政的建设就是要整合高校思想政治教育环境中的各方力量，营造全员参与的思想政治教育氛围和育人合力。一是要建立健全育人工作领导机制。习近平强调，“加强党对教育工作的全面领导，是办好教育的根本保证”[1]。要建立高校思想政治教育工作领导小组，做好顶层设计，发挥好党委的领导作用，加强对“课程思政”开展的指导和部署，加强各方面人员和资源的统筹协调，为“课程思政”提供政策支持、资源保障；要充分运用执纪问责作用，根据各自的职责进行分解任务，细化目标，定期对标各部门的思政工作任务，对完成任务情况较好的给予表扬和奖励，完成情况不好或工作不到位的给予批评，对相关责任人要进行问责；要加强不同职能部门之间的信息分享和沟通，建立大学生思想政治教育工作联动机制，协调和引领所在院系以及各职能部门的育人力量，同行之间的团结协作，分工配合，统一思想统一行动，促使课程思政开展所涉及的各群体、各岗位、各环节的育人元素连线成网，不断提升高校育人工作的科学化水平，以实现全员育人、全过程育人和全方位育人。二要完善全员育人的制度建设，为教师参与教书育人提供制度支持。学校要结合自身办学情况，制定系列性制度措施，为开展课程思政提供支持。按照“思想政治教育共同体”的目标，打造思想政治教育工作师资队伍的大格局。无论是党政、教务，还是教辅、后勤等部门和单位，无论是思政工作的专职老师还是其他学科教学教师，既做管理者，又做教育者，都是管理育人的主体。要通过制定各项管理规章制度，如设立专项课题申报、开展课程思政培训、加大职称评定中课程思政研究的权重和分值、评优评先表彰激励制度、监督问责制度等，以制度进行引领和规范思想政治教育共同体，加大课程思政建设的支持力度，提升思想政治教育的质量。三是要积极利用校外资源和力量开展共同育人教育。要建立校外交流合作平台，主动定期跟地方政府、企业和基层社区交流，加强校地合作、校企合作，建立育人基地、教学点。通过组织学生校外实习、创新创业实践、就业指导等活动，充分利用校外育人资源创新思想政治教育工作方法，提升育人的实效性。要充分借助校外育人力量，提升人才培养质量。通过聘请校外党政机关、企事业单位、各行业优秀人才、社会先进典型人物到学校开展讲学活动，汇聚和充实好课程思政的专职和兼职、理论和实践、校内和校外结合的育人力量，发挥育人合力。四是建构育人共同体建设评价机制。以提高育人质量为目标导向，发挥绩效考核激励作用，根据组织的职能分工和工作职责，采用不同的评价机制，构建包括对组织领导、投入经费、场地设施、责任清单、师生评价、目标内容、闭环反馈以及效果评估等多方面的评价，以科学完善的评价机制，激发各方面积极参与到育人共同体的建设，以最大限度地发挥各方的育人功能，真正落实全员参与、全过程贯穿、全方位协同育人体系建设，着力构建高校“大思政”格局。

高校思想政治教育共同体的构建要以强烈的责任感和使命感，强化责任担当，用创新思维、协同育人理念来引领，充分挖掘院系、各职能部门思想政治教育的主体功效，在其分工合作的基础上，协同联动凝聚合力，积极整合各类思政资源，根据不同的教育环境和教育内容的特点，提升高校思想政治教育的质量，促进学生全面成长成才，确保培养德智体美劳全面发展的合格社会主义建设者和可靠接班人。