河北省地方院校“双创”教育师资培养方式初探

王 晶

河北省地方院校“双创”教育师资培养方式初探

王 晶

（衡水学院 学生处，河北 衡水 053000）

“双创”教育师资团队建设无论是理论知识还是实践经验两个方面都不达标，已经成为大学生“双创”意识不强、方法不多、产品核心技术持有量较少、市场持续存活率较低的主要原因之一。因此培养一支达标的“双创”师资团队是提升大学生“双创”教育质量的关键。地方院校“双创”教育师资应分层次、分方式培养，采用多种方式加强对“双创”教育师资培训评价，并保证其评价结果的有效使用，从而达到对“双创”教育师资的有效培养。

地方院校；“双创”教育；师资培养

大学生创新创业（以下简称“双创”）教育兴起于20世纪的发达国家。其宗旨主要是培养受教育者的创新意识、创业精神、创业技能及“双创”理念。我国于20世纪末开始关注高校大学生“双创”教育，教育部发布了一系列相关文件对高校“双创”教育提出了明确要求，受到全国高校的关注和重视。

2014年9月，在夏季达沃斯论坛上李克强总理首次提出了“大众创业”“万众创新”。2015年国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业改革的实施意见》。2018年9月18日，国务院下发《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》。至此，“双创”教育与实践已上升为国家战略，必须引起各级政府及高校的高度重视。但目前很多高校对“双创”教育的定位有偏差，认为“双创”教育的主要目的是为了缓解严峻就业形势下的就业压力，是为了提高学校的就业率。这样就混淆了“双创”教育和就业教育的涵义，偏离了“双创”教育的内涵与实质。

大学生作为新时代“双创”的生力军，重点培育其创新意识、创业精神，提高“双创”技能，应该成为高等院校教育改革的核心任务之一。与此同时，大学生“双创”教育质量的高低、成效的好坏，与是否拥有一支与之相匹配、高度耦合的师资队伍有着紧密联系[1]。但当前河北省地方院校的“双创”教育师资团队建设无论是在创新意识、创业精神、创业理论知识方面还是在“双创”实践经验方面都不达标，这是造成大学生“双创”意识不强、方法不多、产品核心技术持有量较少、市场持续存活率较低的主要原因之一。因此培养一支达标的师资团队是提升大学生“双创”教育质量的关键。

1 河北省地方院校“双创”教育师资队伍的现状分析

地方院校的功能定位一般都是立足于为当地社会经济文化发展培养应用型、技能型人才[2]。因此，培养符合和引领当地社会经济文化发展的“双创”人才是地方院校的重要任务之一。为了更好地了解、分析当前河北省地方院校“双创”教育师资队伍建设情况，笔者对唐山、石家庄、保定、沧州、邢台、邯郸及衡水在内的10所地方院校的“双创”教育教学管理部门及部分教师采用访谈和问卷调查的方式开展了调研，内容包括“双创”教育课程开设性质、时间、数量、教学方式以及师资来源、聘任方式、年龄分布、职称结构、教育教学水平、考核激励机制、“双创”赛事组织及获奖情况等，借助于问卷星网站对数据进行分析和统计，调查结果分析如下：

1.1 “双创”教育课程开设及教学方式

1.1.1 “双创”课程开设方式

“双创”课程开设从体系上来看应分为3个层次：第一层次是面向全校学生开设的公共必修和选修课程。开设课程主要有创业基础、创新思维等必修课程，与“双创”相关的选修课程；第二层次是专创融合课程，学校鼓励专业教育与“双创”教育在一定程度上的融合，倡导专业课教师在讲授专业知识时灵活融入“双创”教育元素；第三层次是创业先锋班的课程，主要课程包括创业项目的选择、创业团队的组建、市场开拓等，另外还包括创业实训。

从实际调查来看，80%的地方院校已经按照教育部和省教育厅的要求开设了“双创”教育课程，但仍有20%的院校由于种种原因仅以专题讲座或组织“双创”赛事的形式对学生开展创业教育。即使在开设“双创”教育课程的院校中，也有23%的院校是以选修课的形式开设，仅有40%的院校开有专创融合课程，但门数多不超过6门，另有3所学校设立了创业先锋班。这说明部分高校管理者在具体贯彻执行“双创”教育时没有给予足够重视。这就造成了“双创”课程没有健全课程体系，有的仅仅是对“双创”形势、政策的解读以应付上级检查。

1.1.2 “双创”课程教学方式

从教学方式上来看，有70%以上的教师仅仅依托课堂教学进行“双创”课本知识讲授，不能对学生进行实践的指导。有7%的教师能够依托“双创”实践活动组织教学，通过实验和比赛进行实践教学的教师占比分别为18%和16%。大部分“双创”教师日常授课所采用的教学方式一般为理论讲授、课堂讨论互动、情景模拟及案例教学法等。这说明“双创”教育课程的整体教学方式还是一种典型的传统教育模式，这就使其在培养学生主动性、创造性和实践能力上的效果大打折扣。

1.2 “双创”教育师资队伍来源及组成结构

1.2.1 “双创”师资队伍来源

在调查中，根据“双创”教师的不同来源将其划分为4种类型：一是校内专职教师，他们专门从事“双创”教育工作，完全隶属于“双创”教育部门（不同学校对该部门有不同名称），其实多数高校根本就没有这样的教师；二是校内兼职教师，这些教师来自行政部门的工作人员和各个院系的辅导员及专业课教师，担任“双创”教育的任课、赛事指导和负责实践活动等，这一部分教师在各高校中占比达到90%以上；三是学校“双创”管理人员；四是校外兼职导师，这类教师大部分是行业佼佼者、企业家及风投者，在学校主要承担“双创”教育实践课程、指导“双创”赛事、开设“双创”沙龙和讲座等任务。

1.2.2 “双创”师资队伍组成结构

从学历结构来看，一半“双创”教师为硕士学历，他们大多是兼职教师，人员大部分是由辅导员、大学生就业指导与服务中心及负责学生思想政治教育的行政工作人员兼职，而拥有博士学位的教师比例仅仅为7%；从人员结构来看，兼职类教师也就是行政人员和辅导员占比最高为76%；从职称结构来看，具有中级职称教师所占比例达到了61%，高职称所占比例仅为13%；另外还有26%的教师是初级职称，这些人中很多是刚从校门毕业又走进了大学校门担任教师；从年龄结构来看，25—35岁之间青年教师占比高达63%，36—45岁的教师比例为32%。

1.3 “双创”教师的选聘制度与激励机制

有效开展“双创”教育工作的前提是严格选聘能够胜任的教师。但从对10所地方本科院校从事“双创”教育教师的调查来看，对“双创”教师的选聘相对较为随意，没有严格统一的标准。对“双创”教师的考核方式也主要是以学生学期末通过网络评分系统对任课教师进行打分为主，方式比较单调，无法对教师教学进行全面评价。

很多“双创”教育指导教师在指导学生的“双创”实践、实验过程中，虽然做了大量工作，但是得不到学校的认可及奖励。目前，从事“双创”赛事指导的大部分教师是发扬自己的风格和秉承职业精神对学生进行义务指导，另有少数教师是出于兴趣爱好。且仅有个别高校会对指导学生大赛取得荣誉的教师给予物质奖励或精神鼓励，多数学校根本没有明确的激励政策，也不计算其教学工作量和成果，教师指导完全是尽义务。

1.4 “双创”赛事组织获奖情况

对于“挑战杯”和“互联网+”大学生“双创”大赛，各个院校都很重视，绝大多数也一直积极参与，但获奖等级不尽人意。被调查的院校除少有获“挑战杯”金奖外，“互联网+”大赛几乎未获过金奖，所获银奖数量也是少之又少。这说明地方院校师生的“双创”意识、精神、理念、氛围、普及程度、专业基础、“双创”实训与实践、参赛水平等亟待提高。应鼓励、引导学生通过课赛融合的方式积极参与，提高参赛水平，打造高水平项目。

2 “双创”教育师资应分层次、分方式培养

通过对河北省10所地方院校“双创”教育的抽样调查，数据显示地方院校“双创”教育存在如下问题：校领导重视程度不够，投入不足；“双创”教师选聘制度不科学；“双创”教育师资团队建设不达标；“双创”教育师资的激励和考核标准缺乏系统性；“双创”教育师资的创新精神、创业意识、创新能力及实践经验不足；教师指导的“双创”实践项目与社会接轨不密切。这就直接影响了“双创”教育的最终效果。因此，我们必须分层次、分方式对“双创”教育师资队伍进行深入培养，打造一支优秀的“双创”教育师资队伍。

2.1 普养

所谓“普养”，是指针对全校教职工的“双创”意识、精神和理念普遍培养。普养对象是全校教职工；普养内容是普及全校教职工的创新意识、创业精神和“双创”理念；普养的目的是提高全校教职工的“双创”意识、“双创”服务理念，营造校园“双创”教育氛围。对专职教师要提高其“双创”教育教学通识能力及专创融合能力，让教师在教育教学中结合专业，主动挖掘教育教学中的“双创”元素，将创新精神、创业意识、创业能力、团队合作等素质融入教育教学过程中。

其培养方式主要是通过舆论宣传、讲座、报告会、赛事活动开展等营造校园“双创”氛围，形成广泛的群众基础。

2.2 精养

所谓“精养”，是指通过一定程序精心筛选出立志长期从事“双创”教育工作的教师，并对其进行精细培养。这些教师一般应该在全校开设“双创”基础必修课程、“双创”选修课程或“双创”实训课程，除此之外，还应该能够指导学生进行“双创”赛事和创业实践。鉴于目前各高校“双创”科班出身的教师极少，一般为半路出家，因此精养的目的是培养“双创”教师掌握扎实的“双创”基本理论知识、熟练掌握指导学生“双创”实践的方法和技巧。

其培养方式主要从校内培训、校外培训及网络培训3个方面着手。

2.2.1 校内培训

2.2.1.1 “双创”专家培训

“双创”专家可以来自校内也可以从校外聘请使其担任导师或顾问。学校组织“双创”专家定期、有规模开展全校范围的讲座、沙龙等形式的培训，通过这种形式提高“双创”教师认知水平、专业能力，掌握对学生进行“双创”实践指导的技能、方法。

2.2.1.2 “双创”骨干教师公开课示范

骨干教师是教师队伍中的佼佼者，他们都有着自己独到的教学风格和见解，对专业有较深的造诣，且具有接受前沿知识的能力。同时他们也存在于普通教师的队伍当中。通过组织骨干教师定期开展公开示范课对教师进行有针对性的“双创”培训，不仅可以传授高水平的教学艺术及前沿的“双创”知识，还可以促进教师之间的交流和沟通，达到教学相长的目的。

2.2.1.3 “双创”明星人物培训

“双创”明星人物可以是有过创业经历的本校教师、本校在校生或毕业生、参加或指导过“双创”赛事取得优异成绩的学生或教师，也可以是校外各行各业的“双创”明星人物。他们都有着大多数任课教师没有的经历，实战经验比较丰富。定期组织这些明星人物在校内现身说法，分享他们的创业经历、参赛经历，无论是成功的还是失败的都会给教师们以启发和思考，从而形成全面立体的“双创”思维。

2.2.1.4 “传帮带”式培训

老带新、强带弱、少带多，组织“双创”理论知识扎实、行业岗位实践经验丰富的老教师、骨干教师以“传授、帮助、带动”的方法培养从事“双创”教育教学工作时间不长、经验不多的教师，使培训工作常规化、持续化，通过日常近距离、面对面的交流循序渐进地提升这些教师的理论知识及实践技能。

2.2.2 校外培训

2.2.2.1 外出集训

依托“产学研”校企合作机构，为师资培训搭建高层次、宽领域、多角度的理论学习及经验交流平台。学校可以采取分期、分批选送教师参加权威的“双创”机构组织的集训，提升教师的理论知识、教育教学水平及实践能力。

2.2.2.2 挂职锻炼

以项目为驱动，精选教师到企业挂职锻炼。以完成某一个具体的项目为目标，如可以完成一个或几个“教学案例”的制作，把理论知识和实践活动有机结合。同时加强过程管理来确保挂职教师在挂职期间认真工作并落实待遇。

2.2.3 网络培训

网络教学课程不仅可以丰富教师接受“双创”培训的内容，也能共享“双创”知识，增加学员对“双创”内容的理解。学校负责给“双创”教师提供高质量的教育网站，并指定专人负责定期更新，充分利用网络资源优势，使教师及时获取国内外最前沿的知识、理念和课程资源。

3 “双创”教育师资培训评价及评价结果的使用

很多高校对培训评估都不够重视，一般培训基本上都遵循“培训—拿证—工作”的模式，而培训后的具体实效如何却无人跟踪与评估。“健全高校师资培训评估机制，构建一套行之有效的培训效果评价体系，是高校组织开展师资培训的关键”[3]。

3.1 “双创”教育师资培训评价方式

3.1.1 二次培训

对参加培训的教师，在其培训结束后，应要求其在一定范围内对未能参加培训的教师进行二次培训，这样不但可以取得少花经费多受益的效果，还可以达到督促参训教师认真对待参训之事，检验其参训效果的目的。

3.1.2 督导评教

成立“双创”教学督导委员会，制定“双创”教师的考核标准、考核方案，组织和实施考核评价。针对受训教师制定出有针对性的听课计划，并对教师指导学生“双创”项目的情况进行了解和督导。在考核后建立反馈机制，总结和分享其先进经验，指导和带动在教育教学方面需要改进的教师。

3.1.3 学生评教

学生评教是对教师进行多元化考评必不可少的一个环节，其主要目的是通过让学生发声，提出对授课教师的意见和建议，最终提升教师教学水平。但学生评教很容易陷于形式化，所以在设计评教调查问卷时应多设置开放式的问题，倡导学生多谈感受、多举例子、多提建议。同时把学校组织的专门性评教与教师个人组织的评教结合起来。学校组织的专门性评教有利于检验教师的教学效果；教师自己组织的评教主要是为了进一步掌握学情，提升自身的教学效果。

3.1.4 师师互评

学校组织教师开展互听互评活动，可以采取随机听课、与被听课教师座谈、面对面讲评等方式，通过教师之间互听互评发现其教育教学过程中的“闪光点”以及存在的问题，相互学习、取长补短，规范教学行为，提升课堂效果，提高教育教学质量。

3.2 “双创”教育师资培训评价结果的使用

3.2.1 职称评审

对“双创”教师提供有力的科研支持，设立“双创”专项课题，评选双创“金课”，鼓励并向上级推荐承担省部级、国家级相关科研项目；对“双创”教育相关的论文、著作、横向纵向课题的立项，给予侧重支持；在同等条件下，在职称评聘等方面予以优先考虑。

3.2.2 评优评先

在教学部门的评优评奖中，设置“创新创业教育名师（团队）”；在“双创”部门的评优评奖中，设置“创新创业先进个人”奖项；鼓励教师带领或指导学生从事“双创”活动，并在其他评奖评优等方面予以适度倾斜。

3.3.3 绩效考核

高校应建立严格的奖惩制度，对参加培训通过考核且表现优秀的教师给予职务晋升，设立单项奖、年度奖等在内的多种奖励；对参训效果不好的教师给予暂缓报销相关费用的惩罚。

师资团队建设是“双创”教育成败的关键，教学活动是“双创”教育的主战场，打造一支合格的“双创”教育师资队伍是“双创”教育工作之首，也是地方院校“双创”教育高质量发展的关键。它不单单是增加几门“双创”教育课程、组织几次“双创”赛事，也不单单是开设几个“双创”教育实验室，更不单单是学校少数几个部门所能胜任的事情，而是一个庞大的复杂的系统工程。它要求我们必须更新教育教学内容、方式、方法，更重要的是学校主要领导、全体教职员工和学生的思想、理念也必须发生根本性转变[4]。这就需要我们建立一个全新的教育服务体系和课程体系，将“双创”教育列入学校生存发展的重要规划。

[1] 李青.应用型本科院校“双创”师资建设的现状与对策[J].教书育人(高教论坛),2018(18):32-33.

[2] 杨松,王晶.高校应根据自己的办学定位组织双创赛事活动[J].衡水学院学报,2019(1):107-109.

[3] 黄震宇.论高校师资培训评估机制[J].科教文汇,2014(10):18-19．

[4] 曹瑞明,冉清文.关于深化大学生创新创业教育的思考[J].中国青年社会科学,2016(1):104-108.

A Probe into the Training Mode of Innovation & Entrepreneurship Education Teachers in Local Colleges and Universities in Hebei Province

WANG Jing

(Office of Students’ Affairs, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

The teaching staff construction of Innovation & Entrepreneurship Education is not up to the standard in both theoretical knowledge and practical experience, which has become one of the main reasons for college students' weak sense of innovation and entrepreneurship, few methods, less holding of products’ core technology, and low market survival rate. Therefore, to cultivate a qualified Innovation & Entrepreneurship teaching staff is the key to improve the implementation quality of Innovation and Entrepreneurship Education for college students. Innovation& Entrepreneurship teaching staffin local colleges and universities should be trained in different levels and in different ways, evaluated in various ways, and the evaluation results should be used effectively, so as to achieve the effective cultivation of Innovation & Entrepreneurship teaching staff.

local colleges and universities; Innovative & Entrepreneurship Education; teacher training

10.3969/j.issn.1673-2065.2020.04.021

王 晶（1989－），女，河南上蔡人，讲师。

河北省人力资源和社会保障厅课题（JRS-2019-1104）

G645

A

1673-2065(2020)04-0100-05

2020-04-11

（责任编校：李建明 英文校对：李玉玲）