思政课过程化考核与评价实施现状与经验启示——以黄冈职业技术学院为例

郑玉美

思政课过程化考核与评价实施现状与经验启示——以黄冈职业技术学院为例

郑玉美

（黄冈职业技术学院 马克思主义学院，湖北 黄冈 438002）

思想政治理论课的教学效果，直接关系到“立德树人”的根本任务能否完成，关系到国家教育方针的实现。影响思想政治理论课教学效果的因素之一就是关于考核与评价的问题，在思政课考核与评价中存在着考核的内容不够全面、考核的结果不够客观、考核的结构不够完整等问题。在思政课教学改革过程中，应从实际出发，实行过程化考核与评价，较好地解决了考核评价问题，对提高思政课的教学效果能起到重要的促进作用。

课程考核与评价；实施现状；经验启示；思政课

党的十八大以来，思政课教学在高校的受重视程度、课程建设力度前所未有。在2019年3月18日学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记再次强调了思想政治理论课的重要性，强调思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，关系到社会主义现代化建设能否取得成功， 关系到中华民族伟大复兴的中国梦能否实现。那么，我们应该如何科学、公正、客观地评价思政课的教学效果呢？本文拟从思政课过程考核这个角度，结合我校的经验来探求对于思政课的评价问题。

一、高职院校思政课考核与评价的现状

2019年8月14日，在国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中提出，“引导学生立德成人、立志成才，树立正确世界观、人生观、价值观，坚定对马克思主义的信仰，坚定对社会主义和共产主义的信念，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中”。这个目标的达成，是一个漫长的过程。要实现这个目标，就必须加强对目标达成的过程进行考核与评价，结合学生的实际情况，适时地调整教学方式、方法，努力地引导学生立德成人、立志成才。

思想政治理论课的考核与评价，对于学生的学习兴趣、学习效果、行为习惯的养成影响非常大。但是目前存在着一些不容忽视的问题，这些问题直接影响着学生对思政课的学习兴趣和效率，影响着着思政课的目标的达成。主要表现为 :

（一）考核的内容不够全面

在思想政治理论课的考核中，一般来说非常注重对学生理论知识的考核而忽略了其他方面的考核。 我们在考核中注重是什么、为什么、怎么样，表面看，似乎是面面俱到，但实际上我们考核的依然是理论，是从理论到理论。比如说我们考核学生对爱国主义相关知识的掌握时，我们可以考核这几个方面：什么是爱国主义？爱国主义有哪些基本要求？如何做新时代的爱国者？表面看，从理论到实践好象都考核到了。但是，分析学生的答案会发现，他们给出的答案都是从教材上引用过来的。也就是说，他们知道应该是这样去爱国。但是，对于在实际生活中，学生有没有培养出爱国主义情感，有没有用真实的行动践行爱国，就根本没有考核到[1]。

（二）考核的结果不够客观

在思政课教学改革中，我们努力实现了思政课考核方式的多样化。有闭卷的方式，有开卷的方式，有以作业的方式，还有以论文的方式等等，力图尽可能公正客观地考核学生、评价教学。但是最终都是以分数来考量。对于思政课来说，这样的结果应该说是不够客观的。因为，学生只要背好了书，作好了作业，写好了论文，就能有一个好分数。这些也只是考核了学生对基本理论知识的掌握。思政课最终是要立德树人的，学生考出的好分数，与他们是否立德不一定有着必然的联系。这样的考核不能考核学生将理论内化于心、外化于行。长此以往，会误导学生，会让学生错误地认为思想政治理论课的学习与日常的行为表现等没有什么关系，只要考试分数高就好。所以，在现实中有时会发现，有的人有较为深厚的马克思主义理论知识， 但是却没有共产主义理想、 社会主义信仰；有渊博的道德理论知识，但是道德修养并不高甚至缺失。这就与思想政治理论课的教学目的背道而驰了。比如说，我们能看到有的学生思政课“成绩”很好。可他们平时学习并不认真，迟到、旷课、上课睡觉、玩手机、打游戏等等现象却时有发生。也就是说，考核出来的结果是不够公正客观的。

（三）考核的结构不够完整

前面我们说考核的结果不够客观，根源就在于考核的结构问题。在对大学生进行思想政治理论课考核时，往往只注重考核学生是否掌握了该掌握的知识，成绩是否及格，而忽视了对学生整个学习过程的考核。比如说学生平时的行为表现，思政课学习时的行为表现，其他课程学习时的表现，课外的各种表现，在学校的表现，在家里的各种表现等等，几乎没有被纳入考核之中。我们知道，良好品德的养成，良好行为习惯的形成，不只是一个结果，而是一个漫长的过程。没有良好的养成过程，是一定不可能有良好的结果的。也就是说，要想让学生养成良好的品德，养成良好的行为习惯，树立正确的世界观、人生观、价值观，就要时刻关注他们学习和成长的过程，让他们学该学习的知识，做该做的事情。通过对这些过程的考核与评价，引导他们走上正确的学习之路，引导他们品学兼优、德才兼备[2]。

二、思政课过程化考核与评价的必要性和重要性

对于思政课开展过程性评价，意义非常重大。对于教师而言，可以推动教师改变教学方式，既注重理论知识的传授，又注重学生的养成教育。对于学生而言，既可以促使学生通过评价对自己的学习进行反思，又可以让学生学以致用。这样，就能真正地实现教学相长。

（一）有利于进一步促进思政课目标的实现

为了提高思政课教学效果，真正实现立德树人的目标，高校一直在努力地探究思政课教学改革。改革实践表明，要想实现立德树人，就必须建立起科学的评价体系，引导学生从始至终地沿着这个目标走下去，逐渐品学兼优、德才兼备，逐渐学以致用、学以养成。“大学阶段重在增强使命担当，引导学生矢志不渝听党话跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人”。对于大学生来说，大学是他们进入社会前的最后一站，进入社会之前，学生必须要培养起正确的素养，要能明辨是非。作为立德树人的关键课程的思政课，既要引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，又要培养学生运用马克思主义的基本立场、观点、方法分析和解决现实问题的能力；既要引导学生掌握相应的理论知识，又要培养学生坚定的政治立场，厚植爱国情怀；既要引导学生认真学好专业技能，又要引导学生积极践行社会主义核心价值观，扣好人生的第一粒扣子。

对思政课进行过程化考核与评价，可以有效地把学生的理论学习、日常行为表现等有机结合起来，把学生的思政课学习与其他课程的学习结合起来，把学生的课堂表现与课外表现结合起来，把学生的学习与实践结合起来，学思并重，知行合一，全方位考核、全程考核，引导学生全方位提升自己，进一步促进思政课目标的实现[3]。

（二）有利于激发学生的学习兴趣

在思政课教学改革中，一个核心的任务就是提高思想政治课教学的质量和水平，实现学生的全面发展。对这个过程的考核与评价，会直接影响到学生的学习兴趣。如“概论”课，主要是理论性非常强的教学内容，包括党在不同的历史时期的路线、方针、政策；教学理论所延伸的历史进程长，从新民主主义革命时期到过渡时期、社会主义建设探索时期、改革开放以来的现代化建设时期。通过过程性评价的实施，从学习内容的考核评价，到教学方法如角色扮演、小组讨论、模拟演练、主题辩论、社会调查等各种方式的灵活运用，为每位学生提供更加平等的学习机会和参与机会，同时，对于过程的评价，让学生在学习过程中能够不断体验并收获到成功的体验，会进一步激发学生主动学习的兴趣，继而将这份兴趣转化为学习的动力，使其学习更加轻松、愉悦，这样的学习效果会更加良好。

（三）有利于进一步促进学生综合素质的全面提升

在传统的思政课考核评价中，考核评价主要是由教师发起的，教师几乎是唯一的考核评价主体，这样的评价很难真正地客观。因为在实际的教学中，教师的任课班级多，学生人数多，教师很难做到与每个学生都有深入的互动，难以做到对每个学生有全方位的了解。每个学生各不相同，他们的学习是有很大的差异性的，他们的行为习惯也不尽相同，这是由他们从小生活、学习、成长的环境所决定的。作为思政课在对这些各不相同的学生进行考核评价时，就必须把这些要素都纳入其中，从学生的个体差异性出发，尊重学生的个性差别，关注他们思维能力、创新能力各不相同的发展，引导他们培养良好的学习习惯、行为习惯，培养积极的学习态度和团队合作意识，实现学生有个性而又全面的发展[4]。

三、黄冈职业技术学院思政课过程化考核与评价的经验与启示

（一）思政课过程化考核与评价的几点经验

思想政治理论课是高职院校对学生进行思想政治教育的核心课程，是铸魂育人的重要课程。所以，思政课的考核评价就非常重要，其考核方式应该全方位地考虑。要努力做到全面、合理、公平、公正。在长期的思政课教学改革与实践中，在实际的思政课教学过程中，黄冈职业技术学院探索出了“四四二制”考核体系。

“四四二制”考核体系，是指为了使思政课考核成绩能够综合体现学生文化素质、 政治思想素质和能力（即实践行为）素质，在考核的构成上，由“理论考核、平时表现考核、行为养成（实践）考核”三部分组成。也就是说，考核的总成绩由三部分构成，包括理论考查、平时表现、行为实践。具体的占比为： 理论考查占 40% ， 平时表现占 40% ，习惯养成（实践）占 20% 。

第一，理论学习成绩。思政课是高职院校的必修课，属于理论课范畴，在教学中要求学生要能掌握相关的重要理论知识。对于理论知识的考查，要能够起到巩固学生所学理论知识，巩固学生对所学理论的运用等作用，要把教师的教与学生的学有机地结合起来，同时又要充分体现时代的特色， 综合考查学生对理论知识的理解和运用能力。 在考核的方式方法上，根据学生的实际，根据课程的不同，我们设计了灵活多样的方式，有笔试、面试、撰写论文等形式，其中笔试包括开卷、闭卷两种形式，分为纸质考试和在线考试两种方式。每门具体的课程根据其教学内容的需要和教学环境的不同，灵活设计考核方式，比如说“概论课”和“基础”课，主要是闭卷，形势与政策课主要是开卷；客观题平时主要线上进行，主观题线上线下相结合。理论考核的成绩占总成绩的比例约为40% 。

第二，平时表现成绩。思政课的学习不仅要提高学生的理论素养，更要为让学生把所学的理论转化为自己的日常行为表现，知行合一，学以致用，在理论学习和平时生活中都能够表现出良好的素养和品行。所以，在思政课的考核构成中，增加了对学生平时行为表现的考核这个环节。平时表现，包括学生的课堂行为表现，课后作业的完成情况，学生的课堂行为包括学生的考勤、上课时参与课堂活动的程度等等；课后作业的完成包括完成的质和量。这是在我们马克思主义学院统一管理下，由课程主任负责，任课教师结合本班的具体情况组织开展，对学生日常的政治思想表现进行考核，考核的主体包括任课老师、辅导员、组长、班干部、学生本人，还包括其他任课教师等。对于平时表现的考核，是整个思政课教学改革的一个重要举措，考核成绩占比大，占总成绩的 40% 。

第三，习惯养成（实践）成绩。 我院在思政课教学改革中越来越重视实践教学这个环节，越来越重视学生行为习惯的养成。实践教学分为课内和课外实践，课内实践主要包括在课堂教学中组织开展的专题研讨、知识竞赛、辩论赛、诗歌朗诵等活动； 课外实践主要包括学生参观爱国主义教育基地、开展社会调查、参与志愿者活动等等。这个环节的考核，对思政课教学效果的影响非常大，影响着学生的行为，影响着学生行为习惯的养成，既能够提高大学生运用所学的理论知识分析社会现实问题、解决问题的能力，又能够较为全面地考核学生学以致用的实现程度。实践考核不同于理论考核，更加注重实践过程，注重学生参与实践的过程，当然，也包括实践的结果。对实践教学的考核，占总成绩的 20% 。

（二）思政课过程化考核与评价的几点启示

第一，思想上要高度重视。在当下，思政课的重要性是不言而喻的。为了进一步提升思政课的教学效率，必须充分认识到。对思政课的考核绝不仅仅只是一张试卷一考了之。要实现思政课的目标，既要重视理论知识的掌握，更要重视学生的关于思政课的学习的全过程，包括课上和课下、理论与实践等。只有充分认识到其重要性，才会在实际中真正去考核学生关于思政课学习的全过程，通过这种过程化考核，进一步引导学生认真学习理论，努力把思政课的相关理论内化于心、外化于行，从而真正实现思政课的育人目标。

第二，组织上要严格规范。对于思政课学习的过程化考核与评价，不能只是一时的心血来潮，而应该有严格的规划。如何进行过程化考核与评价，应该从实际出发，结合当下的社会实际，学校的实际，学生所学专业的实际，学生自身的实际，制定可操作化的标准和规范，既要有统一的要求，又要灵活机动，既要有长远的目标，又要有当下的要求。而不是想当然，今天这样说，明天那样做。这样，一方面有助于教师组织实施并开展过程化考核与评价，另一方面，有助于学生形成认知、达成共识、养成习惯。

第三，实施上要灵活落实。在实际工作中，规划容易落实难。思政课的过程化考核与评价，不只是为了进行思政课教学改革而采取的一个举措，更是为了进一步实现“三全”育人的目标。通过对过程化实行考核与评价，可以有效地促使学生从单一的课堂理论学习背书到全方位提升自己的转变。在具体实施过程化考核与评价时，首先要抓落实，不能只打雷不下雨，或者是雷声大雨点小，敷衍了事。“空谈误国，实干兴邦”，要想进一步提升思政课的教学效率，实现思政课的目标，就要把改革的举措落到实处，而不只是停留在纸上，停留在嘴边，要真正地实施起来。其次，在实施时要灵活变通。计划标准是固化的，但是在教学中是有很多可变性的因素的。在实施过程中，既要严格按要求执行，又要根据实际情况作出合理化的调整。比如今年上半年的疫情下思政课的教学全面转向线上教学，那么其考核与评价就应该在原来的标准上作出相应的调整。

[1]张子建,赵莉.高校思政课考核方式探究[J].考试周刊,2018(61).

[2]钟尚贞,茅佳,万亮.高校思政教育考核方法改革初探[J].课程教育研究,2017(30).

[3]赵艳华.高职院校思政理论课过程性考核体系建构及实践研究[J].教育教学论坛,2018(42).

[4]朱美丹.浅析思政课实践教学的必要性和措施[J].新教育时代(教师版),2016(16).

Current Situation and Experience Enlightenment of Processing Assessment and Evaluation of Ideological and Political Course——Take Huanggang Polytechnic College as an example

Zheng Yumei

（Huanggang Polytechnic College, Huanggang 438002 Hubei）

The teaching effect of ideological and political theory course is directly related to the completion of the fundamental task of “building up people by virtue” and the realization of the national educational policy. One of the factors affecting the teaching effect of ideological and political theory course is the problem of assessment and evaluation. In the assessment and evaluation of ideological and political courses, there are some problems. For instance, the content of assessment is not comprehensive enough, the result of assessment is not objective enough, and the structure of assessment is not complete enough. In the process of ideological and political teaching reform, we should proceed from reality, carry out process assessment and evaluation, solve the problem of assessment and evaluation, and play an important role in promoting the teaching effect of ideological and political courses.

Curriculum assessment and evaluation; Implementation status; Experience enlightenment; Ideological and political courses

2020-10-04

郑玉美，女，湖北黄冈人，副教授。研究方向：思想政治教育。

G424.7

A

1672-1047（2020）06-0051-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2020.06.15

[责任编辑：曹俊明]