“支架式教学”模式在雅思写作教学中的应用

于守刚，徐艳玲

(哈尔滨工程大学 国际合作教育学院，哈尔滨 150001)

在传统英语教学模式下，中国考生的写作成绩一直不理想，学生们不仅受到语言能力的制约，也受到思维方式、文化差异的影响，无法在短期内提高写作成绩。最具有影响力的支架教学模式(scaffolding instruction)受到了国内外学者的关注，本研究将探索英语教师如何利用支架教学模式提高学生的雅思写作能力。

1 理论介绍

“支架”本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式，即教师引导着整个教学活动，帮助学生们内化和建构所需要学的知识和技能，从而帮助他们从事更高水平的认知活动(Slavin，1994)。维果茨基(Vygotsky)将“支架”定义为专家(更有知识的人，如教师、父母)与新手(较少知识的人，如学生、孩子)之间的社交互动(Vygotsky，1978)。在这一过程中，专家为新手提供大量的学习辅助或者创造有利的学习环境帮助新手在技能和知识等方面达到更高水平。研究人员已经发现(Donato，1994)，以小组为单位学习的学生可以取得他们中的任何一个人独自都无法取得的成绩。

具体来说，支架式教学由以下五个环节构成(汪云芳，龙玉梅，2017)：第一，搭建支架。根据最近发展区(Zone of Proximal Development)理论的要求，教师首先应该围绕当前的学习任务建立概念框架。最近发展区是指学生现实发展水平与潜在发展水平之间有一个因人而异的发展空间。维果茨基认为这是学习发生的主要活动空间(Vygotsky，1978)。第二，进入情境。帮助学生进入概念框架中的某个节点。搭建支架之后，教师需要引导学生进入到一定的学习情境中去。第三，自主探索。学生在教师的引导下，充分发挥自己的主体作用，从语言、观念、思路、文化等方面进行独立探索。教师通过建模或演示技能等方式展示学习任务，然后让学生自己去分析。在探索的过程中，教师应给予一些必要的提示和帮助，从而逐渐形成概念框架。第四，协作学习。学生之间开展合作学习或学生与教师之间进行讨论，之后学生通过实践应用的方式来独立展示所学习的技能。第五，效果评价。对学生们学习效果的评价，包括学生的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价内容包括：小组合作学习的作用如何，学生知识建构效果如何。整体来看，支架式教学可以把复杂的学习任务分解，引导学生参与讨论，有利于学生们在思考的过程中逐步提高自己的能力。

2 研究方法

本研究采用个案研究的方法调查支架式教学在雅思写作课中的应用性。研究对象选取黑龙江省哈尔滨市某重点高校经济管理学院金融专业大学二年级的学生。因为这些学生为2+2合作项目(两年国内，两年国外)学生，绝大多数学生需要在本年度参加雅思考试便于出国。他们对于提高议论文写作水平有着迫切的需要。所选择的班级共有20名同学，其中女生14名，男生6名。

议论文写作是雅思考试中最具有挑战性的任务。本研究将围绕这一文体，探讨利用支架式教学中的五个环节来设计课程教学。议论文题目选取雅思议论文写作中常见的题目“如今，人口老龄化的问题越来越严重，请讨论一下该趋势的利与弊”，要求每组最低写到250字。研究人员严格遵循支架式教学的五个环节，通过观察、访谈的方法来收集数据。

2.1 搭建支架

研究人员将20名学生进行分组，每组5名学生。研究人员在参考学生们英文写作水平高低的基础上(参考上学期英文写作成绩)，结合学生的个人意愿进行灵活搭配。这一分配的目的在于确保每一组的同学们的写作水平处在不同级别上。为了便于组织和管理，基于自荐和他荐的原则，每组选择一名组长负责本组的活动。

2.2 进入情境

研究人员首先播放10 min的TED演讲，题目为“How societies can grow old better”。该视频有助于学生了解不同文化如何处理人口老龄化问题，从而把学生引入到既定的议论文写作题目。这种情境化的导入方式可以更好地调动学生们思考和探索的积极性。

2.3 自主探索

这一环节要求学生充分发挥自己的主观能动性，从论点论据、词汇短语、文化差异等方面进行独立思考，列出写作所需要的重要短语并初步完成议论文的写作提纲。研究教师可以在回顾TED视频内容的基础上，为学生提供一些思路点拨和重点词汇提示。

2.4 协作学习

在同组成员都完成了独立探索和提纲写作之后，每组组长组织本组成员进行更深入的探讨，进一步扩展议论文的论点论据、短语词汇，并比较不同文化背景下的差异性。相互启发，拓展新思路之后，各成员需要圈定重要的词汇短语，完善自己的议论文提纲，迅速完成论文写作。这种同伴之间的互为支架作用有助于他们超越现实发展水平，快速进入潜在发展水平，提升自我能力。

2.5 效果评价

小组完成作文后，首先可以进行同级评价，即不同小组之间进行互相评价。在评价之前，研究人员根据雅思写作的具体标准和准则(如衔接与连贯、语法范畴及准确性)提出同级互评的细则。完成同级评价之后，教师再进行总结性评价，针对每位同学的闪光点及典型问题进行点评和建议。

3 结果与分析

通过观察和访谈研究对象，研究人员发现支架式教学模式为学生们提供了多种学习机会。第一，当研究对象得到高水平学生帮助时，他们可以顺利学会相关内容或者参加到更加复杂的社交活动中去，这进一步佐证了维果斯基提出的最近发展区理论。第二，当研究对象与同等水平同学们互动时，他们可以共同发现和建构所需知识。只要有一个同学有所发现，其他的参与者都可以迅速捕捉到。第三，当研究对象向低水平学生传授知识时，他需要整理自己的思路，以便最大限度地表达自己的想法，他们可以和低水平学生做到教学相长，共同进步。第四，学习者可以通过自我指导的方式，内化教学和学习策略，依靠内部资源来尝试并实践新的学习方式(Walqui，2006)。总之，支架式教学可以为雅思写作教学提供四种学习支架，他们不仅有利于提高学生们的认知水平和交际能力，而且有利于培养他们的可持续发展能力。