《麻雀》教学设计
2020-01-17马燕妮
马燕妮
【设计初想】
《麻雀》是俄国作家屠格涅夫写的一篇散文。课文主要描写了“我”打猎归来途中的所见、所闻、所感。文章不足400字，却是“麻雀虽小，五脏俱全”。文章以“猎狗”“小麻雀”“老麻雀”“我”四者的交锋，将起因、经过、结果交代得清清楚楚：“我”打猎回来，猎狗发现了被狂风吹落的小麻雀并想要攻击它，老麻雀奋不顾身拯救自己的幼儿，最后猎狗吓得退缩，“我”感动地唤回猎狗。
第五单元是习作单元，以培养习作能力为核心指向，在本单元的“单元导语”中就明确地提出了本次习作的语文要素：“了解作者是怎样把事情写清楚的。”“写一件事，把事情写清楚。”纵观三年级开始的习作练习，可以发现“写清楚”的具体指标在逐步渗透：一是“言之有序”，即将事情的前因后果串成线;二是“言之有物”，即抓住事情经过中印象深刻的部分，将看到的、听到的、想到的真实地记录下来。本单元习作是叙事文章习作综合性指导的落实，是对叙事方法的领会和运用。
统编本教材的习作单元由“讲读课文”“交流平台”“初試身手”“习作例文”“习作”五部分组成，各有特定的功能。习作单元的“讲读课文”不同于普通单元，是指向写作的阅读，旨在引导学生发现基于表达的语文要求。《麻雀》一文就是习作单元第一篇讲读课文，教学中，就可以设计梳理故事中“人物”之间的关系，引导学生发现事件的起因、经过、结果，概括主要内容，从而了解叙事文章按事情发展顺序架构的基本方法。同时，这一学习活动也是对第四单元语文要素 “了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的迁移运用。
《麻雀》以“我”的视角记叙事情的发生、发展过程，通过人物言行举止的描摹，让人如临其境、如闻其声、如感其心，值得学生模仿学习。同时，语文教学召唤理解和表达，呼唤深度思考。深度思考，意味着教师对文本的深度挖掘，对问题的深度设计，将文本的深度与学生的思维衔接。本节课设计“按照最弱到最强的顺序给小麻雀、老麻雀、猎狗、‘我这个角色排排队，并说说理由”的大问题，以让学生反复读书，找句子说理由的形式展开辩论，辩论中体会到小麻雀的弱小无助、猎狗的凶恶、老麻雀的勇敢无畏，以及“我”的感动，并让学生了解将细节写清楚的方法，最后让学生明白爱有着强大的力量，可以战胜一切。
【教学目标】
1.通过预习交流，表现学生自主识记生字的能力。
2.通过联系上下文、想象画面、借助图片等方法理解“摇撼、无可奈何、挓挲、拯救”等词语意思。
3.通过梳理事情的起因、经过、结果，概括主要内容，体会爱的力量。
4.通过排一排、说一说、读一读等方法，知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
【教学过程】
第一课时
一、分享聚焦
活动一：交流预习情况
1.揭题，板书：今天我们学习俄国著名作家屠格涅夫的一篇小说，一起读课题。
2.外国人的名字比较长，读的时候要连贯。一起读。
3.交流预习情况。
（1） 预习的时候，你觉得哪些词语的读音需特别关注？
预设：嗅到、拯救（后鼻音）、愣住（后鼻音）、
挓挲。
评价：你们的想法跟老师一样，最容易读错的就是这几个词语，就请你领读。
（2） 字音都读准了，哪些生字的书写是要特别提醒同学们的？
预设：嗅到（“嗅”右下部分是个“犬”字，因为狗的嗅觉很发达）， 巢里（“巢”上半部分撇点不要写反了），搏斗（右上部分的“甫”没有钩），无可奈何 就是一点办法也没有了。
评价：你们很细心，这些书写的细节都注意到了。来，一起读这些词。
（3） 字词都难不倒大家，考考大家的记忆力。老师这儿有几个句子，看看能不能用文中的词语填空。
句1：我打猎回来，走在（林阴路）上。风猛烈地（摇撼）着路旁的白桦林。摇撼就是猛烈地摇动、摇晃。
句2：我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀（呆呆）地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。
句3：它（挓挲）起全身的羽毛，（绝望）地尖叫着。绝望就是失望，就是对某一事物完全失去了信心。
句4：老麻雀用自己的（身躯）（掩护）着小麻雀，想拯救自己的幼儿。
①填空。
②相机理解“摇撼”“掩护”的意思。
③重点理解“挓挲”的意思。（屏幕上保留句3）
默读下面这些句子，用一个通俗易懂的词语来替代。
小鸟的羽毛渐渐丰满了，有时会挓挲翅膀，好像在学飞。
这孩子挓挲着胳臂直要我抱。
我吓得头发都挓挲起来了， 然后惊出一身冷汗。
弟弟朝大公鸡冲去，大公鸡见状挓挲开双翅，脖子上的羽毛都一片片竖立起来。
活动二：梳理起因、经过、结果，概括故事内容
1.刚才我们说到这是一篇小说，小说以刻画人物为中心，找找文中有哪些“人物”。
（板书 ：小麻雀、猎狗、老麻雀、“我”）
2.同桌讨论：围绕这四个“人物”，作者写了什么内容呢？你能试着概括出故事的起因、经过、结果吗？
3.交流板书。
起因：小麻雀掉下来，猎狗想吃小麻雀。（板书：攻击）
经过：老麻雀与猎狗对峙，老麻雀拯救自己的孩子。（板书：拯救）
结果：猎狗后退，“我”唤回猎狗。（板书：退缩）
4.借助旧知迁移概括方法：我们在第四单元已经学过，把事情的起因、经过、结果连起来说，就可以概括文章的主要内容。你能用这样的方法概括这篇文章的主要内容吗？（小麻雀从巢里掉下来，猎狗攻击小麻雀，老麻雀拯救幼儿，最后猎狗退缩，被“我”唤回。）
二、立体研讨
活动一：强弱排列
1.课文的主要內容我们概括出来了，接下来，就让我们走近这几个角色。如果让你从最弱到最强的顺序给他们排队，你打算
怎么排？
预设：小麻雀 老麻雀 猎狗 “我”
小麻雀 猎狗 老麻雀 “我”
小麻雀 猎狗 “我” 老麻雀
2.大家有多种排法，但有一点是相同的，都认为小麻雀最“弱小”，那我们就来聚焦“小麻雀”，找找句子，说说理由。
活动二：体会小麻雀的“弱小、无助、可怜”
1.交流小麻雀的弱小、无助、可怜。（板书：弱小、无助）
预设1：“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”这句看出它的无助，不知道该怎么办了。怎么会站在地上的？被风吹落，从树上掉下来了，可见它的弱小。聚焦关键词“呆呆”“无可奈何”：害怕，又不会飞，只能原地等死，多可怜。
评价：你抓住了“呆呆、无可奈何”这些表示神态的词语。体会得很好！（板书：神态）
预设2：“它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”
追问：你看，这句抓住了它的什么描写？（板书：外形）
2.作者抓住了小麻雀的外形、神态写出了小麻雀弱小、无助、可怜。谁来读好这句话？
3.过渡：小麻雀那么弱小、无助，的确是最弱的，大家一致认为把它排第一位。接下来，请就老麻雀排第二和第三的情况展开辩论，说的时候要注意结合文中的句子、关键词语，说得有理有据。
活动三：体会猎狗的“凶恶”
1. 默读、圈画。
2. 交流。
（1） 预设1：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”（板书：凶恶）作者抓住了猎狗的动作来写。（板书：动作）
（2）显然，猎狗比小麻雀强大多了，它随时可以吃掉可怜的小麻雀。多么可怕的一幕，你感觉到这紧张的气氛了吗？谁来读读？请男生一起读。
（3）预设2：“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”
“可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。”
从这两句看出老麻雀很害怕猎狗，它觉得自己也要被吃掉了，很绝望，浑身发抖，很害怕。所以说猎狗比老麻雀强。
（4）质疑：是这样吗？持反对意见的同学请发表你的看法。
活动四：体会老麻雀的“勇敢、无畏、坚定”
1.交流并出示找到的句子。
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。
在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
2.开火车读句子，思考：这些句子都抓住了老麻雀的哪些方面写的？
3.交流。（板书：声音 心理）
4.追问：你为什么觉得老麻雀比猎狗强大？
5.交流，相机引导。（勇敢 无畏 坚定 母爱）
（1）预设：勇敢、无畏
“像石头似的”这句你怎么理解？老麻雀的身体是软的，为何作者说它像石头似的？（飞下来时的速度之快、坚定。）
说得好，老麻雀奋不顾身，像石头似的飞速落下来救自己的孩子。谁能读出老麻雀的坚定勇敢？
（指导读）
（2）预设：害怕却坚定。
“绝望”“紧张”“发抖”“多么庞大的怪物”等看出老麻雀也害怕。补充：“绝望”一词体现出它意识到猎狗可能随时会吃掉它们母子。
“挓挲”“石头似的”“准备搏斗”“绝望地
尖叫”“发出嘶哑的声音”“飞了下来”看出老麻雀坚定勇敢。
引导：挓挲是一般的竖起吗？那时的毛一定是十分的坚硬，充满了力量。那挓挲起羽毛说明了什么？（做好了准备搏斗的姿势）虽然害怕却十分坚定地准备搏斗。
引导：“绝望地尖叫着”会说些什么？（“不许伤害我的孩子，我和你拼了！”）
小结：真是这样绝望地尖叫，它的喉咙也叫哑了。尽管知道自己不是猎狗的对手，但仍然挓挲着全身的羽毛，随时准备和猎狗决一死战。多么坚定无畏的老麻雀。谁能读出老麻雀的奋不顾身？（指名读，齐读。）
（3）预设：爱自己的孩子
聚焦：“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”
过渡：尽管猎狗比它大很多，也随时有可能吃掉它，飞下去是九死一生，但它仍然从高高的安全的地方飞向危险的境地，只因为要去救自己的孩子，这就是勇敢无畏，紧张而又坚定。这种强大的力量，你觉得是什么力量？（如果学生说到母爱，也可以说是父爱，总之是爱的力量。）
指导朗读：正是爱的力量，让老麻雀不顾自己的安危，冒着生命危险也要挡在幼儿前面，真让人敬佩！读好这些句子。（师指名读，齐读。）
6.总结写法：这就是老麻雀拯救幼鸟的经过，如果说作者通过正面描写老麻雀的动作、叫声、心理凸显出它的勇敢无畏，（板书：正面描写）那么，描写小麻雀和猎狗就是侧面烘托，用小麻雀的弱小、可怜、无助，衬托出猎狗的凶恶，更加衬托出老麻雀的勇敢无畏。（板书：侧面烘托）这样一结合，就把一个场面或者细节写清楚了。（板书：写清楚）
活动五：聚焦“强大的力量”，感受愛的力量
1.这爱的力量有多强大？我们一起往下读。（引读课文第6、7自然段）
2.读到这里，这场没有搏斗的较量，谁输谁赢了？
3.显然，老麻雀凭着自己的勇敢、无畏、爱的力量吓退了猎狗。所以，现在我们可以一致认为第一种排列是最恰当的。
4.补充原文中的结局：
我的特列索停住了，后退了……显然，连它也认识到了这种力量。
我急忙唤住惊惶的狗——肃然起敬地走开。
是的，请别发笑，我对那只小小的、英雄般的鸟儿，对它的爱的冲动肃然起敬。
爱，我想，比死的恐惧更强大。只是靠了它，只是靠了爱，生命才得以维持、得以发展啊！
5.小结：作者这样具体的描写，（指板书）使我们真切地感受到人世间最真诚而炽烈的爱的力量。正是这种强大的爱，拯救了小麻雀;这种强大的爱征服了猎狗;这种强大的爱，也感动了“我”;这种强大的爱，打动了每一位读者。
6.如果此刻，“我”该排哪里？说说理由。
预设1：排在老麻雀前面，因为“我”也被老麻雀这种勇敢无畏爱孩子的精神感动了，震撼
住了。（板书：感动）
预设2：排在最后，因为人的力量是最伟大的，是我唤回了猎狗，才救了老麻雀和小麻雀，如果“我”指使猎狗上去扑咬，那老麻雀和小麻雀就都没命了。
预设3：排在最后，因为人有猎枪，可以开枪打死它们。
7.小结：大家说的都很有道理。不管“我”怎么排列，就像作者在原文中说到的——
“我对那只小小的、英雄般的鸟儿，对它的爱的冲动肃然起敬。
爱，我想，比死的恐惧更强大。只是靠了它，只是靠了爱，生命才得以维持、得以发展啊！？”
（板书：爱）
8.一个“爱”字，就是作者通过这篇小说想要传达给我们读者的感情。一起再读最后一
句话。
9.再次复述课文。课文我们都学完了，同学们根据自己的理解，把人物的强弱进行了排列，相信你们对这篇文章有了更深入的了解。谁再来把这个故事的起因、经过、结果详细说一说？（略）
三、整理建构
活动：交流收获。
同学们，今天这堂课给你哪些收获？
要点：
1.按照事情发展顺序来写，交代事情的起因、经过、结果，使文章条理清楚。
2.抓住人物的动作、神态、语言、心理，把人物特点写清楚。
3.写人物，可以采用“正面描写+侧面烘托”的方法，就可以把它写清楚。
4.人类、动物都有母爱，力量很强大。
（作者单位：江苏无锡市东林小学）
责任编辑 田 晟
