锁盒实验中儿童愤怒与悲伤作用研究

辜思佳

(湖北师范大学，湖北 黄石 435000)

0 引言

Lazarus(1991)提出当个人为自己设定的目标被阻止时，愤怒被理论化为经验。Carver和harmony jones(2009)提出，愤怒是一种与方法相关的情感，它常常促进方法倾向、努力和行动，使孩子在解决问题时更加坚持不懈。愤怒也能激励那些正在经历愤怒的人，激励和组织个人的自律行动(von Salisch&Saarni，2011)。此外，愤怒可以激发社会上适当的行为。例如，当看到朋友受到不公平的对待时，产生一定程度的愤怒，可能会帮助孩子们为朋友挺身而出。

由于与儿童愤怒有关的发现模式并不总是提供一致的结果，目前的研究检查了与儿童如何使用愤怒相关的因素，使他们能够更坚持地克服呈现给他们的障碍。之前的研究中没有考虑的因素之一是在情绪激发的情况下可能发生的其他情绪。在目标受阻的情况下，儿童不仅会感到愤怒，而且还会随着目标的丧失或无法实现而感到悲伤。事实上，Croman、Sullivan、Hitchcock、Lewis等人2009年研究发现，儿童常常在目标受阻的情况下表达愤怒和悲伤。例如，在一项让3岁和4岁的孩子打开一组错误配置的盒子和钥匙的挫折任务中，平均有54%的儿童感觉到愤怒，17%的儿童感觉到悲伤。

本研究以学龄前儿童为研究对象，探讨儿童悲伤情绪对儿童愤怒情绪与儿童持续性之间关系的调节作用。研究了愤怒在挫折任务中促进坚持的直接作用，在这个任务中孩子们的目标被阻碍，同时也考虑了悲伤在愤怒和坚持之间的关系中所起的作用。假设孩子的愤怒程度越高，孩子的坚持程度就越高，而悲伤程度越高，孩子的坚持程度就越低。然而，期望孩子的愤怒和孩子的坚持之间的关系被孩子的悲伤所缓和。当悲伤情绪低落时，孩子们被期望用愤怒来促进他们的坚持。假设，当孩子悲伤情绪高涨时，愤怒与坚持没有关系。

1 方法

1.1 参与者

随机选取10名学龄前儿童，男女各五名年龄在3～5岁(M=3.91岁，SD=1.3)参与。这些儿童全部视力正常、智力正常、无精神疾病和脑部创伤。父母均有大学专科以上学历，家庭年收入稳定。

1.2 实验内容

参照1993年的“实验室气质评估测试-学龄前版的锁盒任务”(Lab-TAB;Goldsmith, Reilly, Lemery, Longley， & Prescott, 1993)，这是一个4 min的挫折任务，为的是观察实验期间儿童的情绪和毅力。首先，让孩子们选择是和两个超级英雄手办一起玩，还是和芭比娃娃一起玩。选择的玩具被放在一个锁着的透明盒子里。实验者告诉孩子们试着用她给他们的一串钥匙打开盒子，但是正确的钥匙不在那串钥匙里。4 min后，实验者拿着正确的钥匙回到房间，让孩子们打开盒子玩玩具。孩子的母亲坐在房间的角落，他们被要求不要和孩子说话，并告诉他们，如果孩子们寻求帮助，他们不能帮忙。

1.3 实验过程

以30 s为间隔，用4分量表对儿童情绪进行编码(0=未观察到情绪4=强烈情绪)。孩子们的母亲做房间角落观察儿童的情绪，并进行编码。在每30 s，分别给出了愤怒和悲伤的编码。编码的数值来源于Goldsmith, Reilly, Lemery, Longley， & Prescott(1993)的实验室气质评估情绪指标——愤怒的迹象包括面部表情(眉毛向中间靠拢；嘴巴紧闭)，身体(紧张、跺脚、拳头重击等)，声音(愤怒的抗议、痛哭等)。悲伤的指标包括面部表情(内眼角上扬、外眼角下垂、嘴角向下拉出等)、身体(低着头、耷拉着肩膀、倒在椅子上等)、声音表情(有节奏的轻声哭泣等)。

2 结果

所有的孩子都在实验中表达了高水平愤怒，一个孩子没有表现出高水平悲伤。

在60 s左右的时候，所有的孩子都表现出了愤怒，并开始积极寻找办法试图打开盒子(摔盒子、向妈妈求助)。

在120 s左右，6个孩子同时表现出了高水平愤怒和低水平悲伤，五名孩子开始使用工具试图打开盒子。符合当愤怒情绪高涨而悲伤情绪低落时，孩子们更有可能坚持时间更长的预判。

在180 s的时候，9个孩子表现出了高水平悲伤，开始哭，慢慢地放弃打开盒子。

3 讨论

根据情绪的功能观，愤怒和悲伤具有不同的功能(Barrett &Campos, 1987；Saarni，2006)然而，孩子们经常在他们的目标被阻碍的情况下经历悲伤和愤怒。与假设一致，发现愤怒程度越高，坚持的程度越高，而悲伤程度越高，坚持的程度越低。然而，这些关系是由愤怒和悲伤的相互作用所限定的。当悲伤越低而不是越高时，愤怒与坚持的关系越强。当孩子们没有表现出高水平的悲伤时，他们能够更好地利用愤怒来坚持完成任务。与Dennis等人2009年研究结果一致，当孩子们生气时，他们倾向于采取有助于他们解决问题的行动。还有Crossman在2009年的发现，孩子越容易生气，他们的毅力就越强。正如Barrett & Campos在1987年所提出的，愤怒可能是孩子在面对困难时使用的能量来源，因此愤怒可能鼓励孩子坚持下去克服挫折任务带来的困难。

与预期相反，当悲伤情绪高涨时，愤怒仍然与坚持有关。然而，与悲伤程度较低的儿童相比，愤怒与坚持没有那么强的关联。当悲伤情绪高时，高水平愤怒的孩子比低水平愤怒的孩子坚持打开盒子的时间少30 s。这些结果表明，较高的悲伤水平可能会阻碍儿童在挫折任务中使用愤怒的适应功能的能力。为什么研究结果并没有完全支持这样的假设，即在这项任务中，儿童的悲伤程度平均没有他们的愤怒程度高。在实验中，设计的目的是引起愤怒，孩子们经历的悲伤的强度可能没有愤怒的强度高。

研究结果表明，当体验混合情绪时，一种情绪的功能可能会干扰另一种情绪的功能，因此研究共同发生的相互作用是很重要的。在特定情境下，情绪及其与儿童目标的关系。尽管在闭锁的挫折任务中，坚持可能更具适应性，但在显然儿童的目标无法实现或有害的情况下，坚持可能不那么具有适应性，悲伤可能具有阻止儿童坚持实现目标的适应性功能。在这些情况下，保持一定程度的悲伤或上升的悲伤可以帮助孩子调节他们的愤怒和从目标中吸取。在孩子的目标被阻碍的情况下，考虑孩子在这些情况下的适应性结果以及同时发生的情绪的功能如何相互作用彼此之间很重要。