线上练兵—开启线上课程实践方式

梁 英

(湖南幼儿师范高等专科学校，湖南 常德 415000)

2020年教育部的工作重点指向学习革命，把学习革命作为教育生产力，建立以“互联网+”教学、“智能+”教学的方式，对教育观念、课堂教学、学习方式等进行一场根本性的变革。2003年4月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》后，精品课程建设工作正式启动。随着新冠病毒的袭来，全国一线教师都纷纷开展线上教学，大部分理论教学内容进入微课、直播，学生可基本完成对知识点的理解。但高职高专院校的大部分专业核心课程不仅有理论知识，还需要进行课程实践训练。无论是国家级精品课程，还是校级线上教学，课程实训都是在线下进行，或线上提供视频、图片、表格等实训资料自主进行。实践课程的开展、落实、考核尚无完善的体系和可复制模式，这是现阶段精品课程建设的薄弱环节，要加大对课程实践环节的研究，使线上精品课程更加完善，使信息技术与课程有效融合。

1 “形同虚设”的现象

无论是国家精品课程还是校级在线开放课程，实践环节要么刻意回避，要么等同于理论教学内容，缺乏实践内容。学生在线上课程遇到实践环节，基本处于隐性逃课状态，没有用心去学习和体会，在操纵环节，盗用他人的实践结果上交作业，或者敷衍了事，没有进行深入思考和体验，线上课程的实践环节形同虚设。

2 “敷衍了事”的两个原因

2.1 技术支撑与任务分离

教师在课程建设阶段力求精益求精，对课程任务的分解堪称完美，教师团队认真钻研教材，研究课程中学生必备的职业技能并开展实训，但教师理想课程的开展状态与学生的实际操作能力、实施平台技术支持脱节，实践环节与课程预设错位。

学生在操作过程中缺乏对真实情境的再现能力，同时，学生在实践中缺少师生之间互动的教学平台，平台不能即时作出判断，无法实时反馈实践中的难点。另外，线上实践还缺少团队合作研究，基本处于单打独斗状态。使线上平台的技术支持与教师的实践任务受到阻碍，学生难以顺利开展实践工作。

2.2 职业认知与实践能力错位

实践是学生在动手操作中理解理论知识的过程，并通过亲身体验将知识与技能内化为经验。由于学生缺少一线实践经验，他们看到案例后不能感同身受，没有引起心灵的共鸣，简单地从表象去看感觉工作很简单，不屑于动手，加上线上课程没有切实可行的监督、考核方式，实践环节存在走过场，缺少亲身体验环节。

实践不仅是要看教学内容，更应该是将知识系统化的过程，使理论学习与职业技能对接，现阶段线上课程实践环节中的职业认知、课程资源与实践能力、实践方式之间不匹配，给线上课程的实施带来极大的障碍，必须找到畅通资源到实施的渠道，否则只能是缘木求鱼。

3 “精益求精”的三点尝试

3.1 建立立体化资源库，实现职业情境教学

瑞士著名心理学家皮亚杰认为“学习者并不是被动地接受外在信息，而是根据自己先前形成的内在结构或图示主动选择和加工外界信息，建构起心理表征及新知识”。现阶段实训课程体系面临着系统性不强、实用性滞后、文化性式微等多重困境，职业院校职前教育资源的设计与应用应遵循层次性与多元性、通识性与递进性、集中性与开放性相结合的原则，建设可视化、情景化、多维度的立体化实践教学资源库，将隐性知识显性化，提升学生的职业能力。

丰富的实训案例资源库是实现线上实训的基础，资源库中不仅有参考电子书、相关论文等理论文献、一线工作者和往届学生的操作视频，教师对应的重难点示范和讲解视频，还应该有学生操作手册、学习任务单等多元化、立体化实践资源库，使学生通过线上学习获取所需资料。由于大部分学生的学习主动性对关键知识的辨析能力不够，只要线上课程有便于查找的教学资源，就能降低他们搜索资料的难度、缩短线上学习时间、提高学习效率，同时激发学习动力。

3.2 建立游戏化互动系统，实现智能化技术支持

信息时代教育要有符合时代发展的技术支持手段。在线教育实践要从新的视角吸引学生的注意力，3D打印、VR技术等为线上实践提供虚拟化仿真职业环境，通过虚拟环境与学生互动，提高学生实训的参与度，可以融合游戏思维，将线上实践课程设置成闯关游戏，利用游戏的方式展示完整的操作流程，使学生像玩游戏一样，在虚拟平台的各个实践环节利用闯关式的游戏方式学习，没有前面的过关卡不能进入下一环节，不至于枯燥、厌倦，以保证实训的质量，同时，利用信息技术对实践资源进行二次加工、分类、精细化设计，开发基于案例的网络平台视频，利用新媒体技术建设移动手机互动操作系统，对于常规、单一的问题，运用大数据统计功能，设置好匹配答案，由智能机器人及时推送答案。对于复杂的问题，平台要设计技术支持，实现网络在线点播和线下导师的对接服务，线下导师组成团队应包括高校教师、优质助教学生和一线岗位职业导师，并录入各位导师所擅长的专项，在遇到相应的实践难点时，系统能自动匹配到专业擅长的导师，高效率地为学生解决实践中的困惑。在实践环境和“解决问题”的过程中强化技能。

3.3 建立开放性实训方式，实现体验式实训模式

职业教育重视学生的能力发展，实践教学要求与将来的工作内容相一致，而传统的实践受内容、形式、场地的限制，很难刺激学生学习的内驱力。改变线上课程的实训要从布置任务开始，设置实训任务要有开放的视角，要遵循职业教育的目标导向，重视学生自主学习、思考能力，将专业理论与实际工作相结合，努力创设问题情境，使学生肯学、想学、会学，使研究性学习变得更有实际意义。学生利用多媒体资源多角度搜集资料，拓宽视野，在基于问题的学习环境中对文献资料进行深度比较研究，激发学生的深度思考，并采用一题多解的方式，支持学生的创意，实现真正意义上的“体验式学习”，学生在解决问题的过程中主动参与，自主合作，完成线上实践内容，用开放式作业呈现实践中的创新成果，建构专业知识体系。

“线上练兵”——重视学生的真实体验和感受、实践资源和信息技术的建设，建立教学资源、技术平台、教学方式一体化实践教学系统，优化线上实践课程，使学生通过丰富的教学资源建构职业知识体系，用匠心精神渗透到课程实践环节中，培养一批具有职业能力的高素质人才。