翻转课堂教学模式在听障生教学中的应用

周 凤，马春华，牛 牧，禹东航

(绥化学院，黑龙江 绥化 152000)

1 翻转课堂的重要价值与作用

翻转课堂是将传统教学以教师为主体的教学模式转变为以学生为主体的教学模式，将以往由教师主导教学节奏和教学过程转变为以学生为中心引导教学进度的过程，将教师的“一言堂”转变为以学生交流探讨为主的探究式课堂。

对教师而言，翻转课堂是对传统课堂教学模式的转变与革新，一方面，教师可以节约大量的精力用于钻研教学内容，包括对网络教学资源的了解和筛选，要选择适用于课堂教学、学生易理解和掌握的内容，可将其用于课堂讨论、课后巩固等环节。教学内容因优质网络教学资源的应用而得到了极大的丰富，教学形式也得到了多样化的拓展应用，有利于提高教师的教学质量；另一方面，翻转课堂对教师的教学能力提出了更高的要求，要求教师对教学内容的重点和难点有精确的把握，对网络教学资源具有较高的分辨能力与择选使用的能力，具备较高的课堂引导和组织协调能力，还要具备一些基本的剪辑能力、多媒体操作能力、教学视频再制作能力，保证视频制作能够与学生的实际情况相结合，提高教学资源的使用效率。

对学生而言，翻转课堂的应用直接改变了他们被动接受知识的学习模式，改变了对学习的认知和体会。翻转课堂将学生转变为教学活动的主体，极大释放了学生的活力，使学生能够充分发挥学习的主体性，积极主动参与到课堂讨论中，在短暂的几十分钟里，通过不断的思考、探究到得出最终结论，学生在不经意间将精力集中于课堂，极大地提高了课堂效率，在感受探究乐趣的过程中收获了较高的学习效率，还培养了包括思考力、探究力、协作力等多方面的能力素养。

2 翻转课堂在听障生课堂教学活动中的具体应用

2.1 课前预备

教师要针对听障生的课堂学习探究活动做足准备，一方面，教师要鼓励听障生将优质的网络教学资源作为参考资料，并对将要学习的课程进行自我预习，对将要学习的内容有一个基础的了解；另一方面，教师可以将听障生分为几个学习小组，以小组为单位对预备学习任务进行分配，包括资料搜集方向、相关问题的设定和探讨、学习感受及成果的分享交流、组内的互相帮助，等等。

2.2 课堂展开

在听障生对将要学习的内容有充分课前预备的情况下，教师要针对听障生的预备成果组织学生进行分组结论和成果分享，然后对每组提出的问题进行深入研讨。在讨论过程中，需要教师注意协调工作和方向深入的引导工作，然后对所探究内容进行总结。针对难以理解和掌握的内容，教师要进行拆分详解，将难懂的问题拆分成一个一个小的容易理解的内容，使听障生能够跟随教师的引导重新思考问题。教师要分别对各组的预备学习情况及课堂探讨成果进行评价，要先给予听障生肯定与鼓励，然后分析出不足，帮助听障生在课后及下一次的学习预备与探究过程中做得更好。教师要针对课堂学习情况及下一节课的衔接内容留下相关作业，可以是为解决学习生活中的不便而编写一些好用的小程序。

学生因受听障影响，教师需在翻转课堂中多给予学生具有画面感的肯定与表扬，增强听障生的自信心，要通过不同的鼓励层次来调动听障生的学习积极性，同时也要注意引导方式，避免学生产生负面情绪。教师要从班集体的整体表现来给予学生共同性的评价与鼓励，同时也要注重个性化的鼓励与表扬，可从横向方面对某个小组或某位同学进行鼓励和特别表扬，也可从纵向方面给予鼓励和表扬，如某位同学从前是怎样的状态和程度，现在有了怎样的成长或进步，可能在课上更为活跃，课前准备更为充分，解题思路更加多向，学习态度更认真，比上次课时看上去更阳光、更精神、更漂亮，等等，活跃课堂气氛，使听障生更有努力的动力和方向。教师要顾全每个听障生的感受，要和每个听障生进行互动，并对不太积极、不太开朗的同学给予更多的关怀和关注，并通过小组分组的形式对学生特质进行科学、合理、细致的分析，使小组间互相帮助、互相弥补，充分发挥小组优势。教师一定要避免盲目分组和盲目探讨问题，这样会造成学生思维的分散与混乱。

2.3 课后安排

在整个教学活动中，课后安排是最后一环，也是极具承上启下作用的一环。有教师以为课堂活动最重要的是教学环节，但真正决定学生对所学知识能够记下多少的关键还是在于课后安排。具有针对性的课后作业是帮助听障生巩固学习、温故知新、衔接下一节课内容的重要途径。课后活动则是不可忽视的教学活动，要注重翻转课堂具有的总结性和启发性。在课后活动的安排中，既要有针对性的课后作业辅助，又要有小组间在课后作业方面的成果交流和探讨，再让听障生通过小组交流形成最终的小组最优作业，然后在下一节课堂上对最优作业的完成情况及作业成果进行展示、分享、交流、点评，既要对听障生的努力给予充分肯定，又要为下一节课的开启奠定基础，营造出更积极融洽的课堂氛围。