基于学生视角 重构校园教育生态

哈尔滨市继红小学 孙 欣

教育家杜威主张教育为当下的生活服务，教育即生活，生活是一个发展过程、生长过程，所以教育也是生长。如果学校教育能够运用生态学的基本原理与方法规划、设计、建设、管理以及运行，校园生活必将更加和谐融洽。校园生活不应基于成人的视角来确立，如果学生在校园中的主体地位没有得到重视，学生如果不喜欢校园生活，不喜欢学校，喜欢学习便无从谈起。作为学校的管理者既要挖掘学校固有传统的精华，又要关注其新的生长点，对哈尔滨市继红小学（以下简称继红小学）这样一所老牌名校来说，未来学校真正的变革，应该是基于学生视角重新审视，重构一种新的校园教育生态。

基于学生视角，确定重构目标

“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子……如果我们打乱了这个次序，他们就成了一些早熟的果实，既长不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂”，这是卢梭曾经说过的一段话。童年不是成人阶段的预备期，而是一个独特的人生阶段。对于儿童来说，他们最喜欢的活动便是游戏，游戏是儿童认识世界的重要方式。在游戏中，儿童的体能、智能、社交、情绪情感、创意都能够得到发展。如果能基于儿童视角构建从育人环境、课程设置、教材选择、课堂模式等诸多方面的校园教育新生态，那将会开启儿童世界的大门，实现继红小学真正的变革。

教育的最终目的指向人的发展，在教育中，人永远处在核心位置，绝不能因为考试、竞争而本末倒置。学校因学生而存在，必须树立“学生主体”的观念，一切依学生而行事。学校的一切人、一切事都要围绕学生的发展，把环境、课堂、活动、时间都还给学生，让学生真正拥有快乐的童年和幸福的人生。本着这样的原则，学校把育人目标确定为“智美学园”和“星耀继红”。智即为智慧，美代表艺术，校园中的一切都应围绕着学生智与美的发展而展开，通过多种多样的活动让更多的学生在不同方面体验成功，衡量成功的尺子应该有很多把，关键是要发掘每个学生独有的潜能，让他们成为自身意义上的成功者。

关注“环境重构”，聚焦“课堂模式”

环境重构，空间熏陶。狭义的育人环境指校园文化建设，这将是在继红小学进行环境重构的第一步：在校园中设立主题文化墙，让每一面墙壁从会说话向会思考转变；开发校园中的自然空间，开辟种植区域；开发校园中的故事空间，记录成长足迹；开发校园中的阅读空间，让书香弥漫校园；开发校园中的益智空间，让思维得以灵动；开发校园中的运动空间，让健康充满校园。硬件环境的建设会让整个校园充满生机与人文气息，功能性的空间让儿童成为每一个角落的主人。广义的育人环境是指通过活动及校园管理模式的改变，让学生真正成为学校管理的主人，充分实现班级自治。学校将推行学生自主管理和班级自治的模式，班级不应该只是优秀学生的世界，更应该是每个学生成长的摇篮，让每个学生都成为班级的主人。采取由学生制订自主管理和班级自治制度的方式，让每个人都有独立承担责任和充分表现的机会，如班级中的小小志愿者、学校的图书管理员、益智小讲师，社团团长都由学生自己选拔并轮流担任；校园中除了“读书节”“体育节”“艺术节”“科技节”的节日活动。设计诸如开学第一课、“游戏日”、毕业典礼等个性化的仪式和典礼，彰显继红文化育人、环境育人的理念。

课堂重构，回归学堂。学校课堂教学一直采用以“尝试发现—探究形成—联想应用”为主线的三段六步式教学模式，追求的是以学习者为中心的课堂，主要目标是充分发挥学生的自主能动性，真正成为学习的主人。课堂上把更多的时间交给学生去尝试发现、交流讨论、动手操作，教师的作用就是在恰当时刻或学生学困时及时给予点拨。教师在课前备“精细目标”中体现“因学设教”，使“教”为“学”服务；利用学科特色、学科故事，调动学生的积极性，做到“化教为学”；捕捉“生活现象”、联系“生活实际”、设计“生活情境”，把学生的生活世界引入课堂，让学习过程在学生的体验中生成与发展，充分激发学生的主动意识和进取精神，在实践中得到情感体验与能力提升。本着守正创新的原则，学校将做一些新的尝试，寻找模块集成教学模式与三段六步式的结合点，让原有的学习形式更自由，真正让课堂成为学生的学堂。

完善原有，多元融入

基于学生视角，课程体系。学校倡导“学习在窗外，他人即教师，世界是教材”的理念。学生是课堂教学的对象，是教学实施过程中的主体，除国家课程和地方课程以外，校本课程成为基于儿童视角，重构课程体系的主阵地，而对于已有的国家课程及地方课程学校也应做出相应的调整，以更适应学生发展的需要。

基于学生视角，在凸显本质中把握方向。对于以教材为基础的学科课程，教师在深入解读教材编著特点的基础上，紧扣教材中的内在联系，以更高层级的视角对教材进行审视，从学生内在的认知规律出发，向学生展现、传授完整的知识，让学生在不断吸纳与更新中重新构建各科知识体系。要有用教材，而不是教教材的理念，教师只有真正地洞察编者的用意，才能在契合学生的视野下激活教材中的知识内核，让学习真正发生。继红小学一直以来推行的每单元学习后的整理复习，未来还将细化专题，进行诸如数学学科的审题指导专项训练，语文学科的句子专项训练，英语学科的时态专项训练等专题训练课程，以完善学生对于阶段性知识体系的构建，真正凸显学科本质，解学生真正所需。

基于学生视角，在链接生活中唤醒动力。学科知识源于生活，高于生活，还应服务于生活。课程的重构应注重挖掘生活中的课程资源，作为学习有益的补充。结合教材设计丰富多彩的实践活动，让知识回归于生活，在链接生活中唤醒学生学习的源动力。在“识五谷知辛苦”继红农场“秋收果实”的体验课上，学生们挖土豆、拔萝卜、抱白菜，忙得不亦乐乎，把课程链接于生活中，把课堂设在了田间地头，更凸显了教育实效和潜在能量。

基于学生视角，在活动操作中深化体验。教学中的活动，不是学生被动参与的框架，而是融入学生自主生命意识和认知思维再创造的平台。能够看到的是学生的外显行为，隐藏的却是学生内在的思维活动，教师必须要借助各种生动直观、契合学生认知规律的活动来增强学生的亲身体验，从而更有效地促进学生思维能力的有效发展。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，而自主性、探究性学习的内容可以借助学生的实践操作环节加以实现，让学生在尝试“做”的过程中亲历学习过程，强化认知体验。学校引进的益智课程就是对数学学科的有效补充，依托原有数学教学模式的底蕴，以器具为载体，给课堂教学一条新的发展路径，依托有器具操作的益智课程提升思维能力，为数学学科赋予新的思维内涵。

基于学生视角，在文化气韵中提高认知。教学实践中，教师都过于关注问题的结果，而忽视了学生的认知过程，导致学生成为被动接受的容器，更无法对学生的认知视角形成冲击，文化意识的形成也就无从谈起。教师要能给予学生适当的补充认知，对知识的形成建立清晰的认知表象，主动促进学生知识的构建。例如在学校铺开国学课程，低年级开设绘本课程，校外引进科学课程、天文课程，因时而生的红色课程，因地制宜的研学课程，等等，都能作为校园文化课程的补充成份，多种课程融合，构建起校园课程生态建设的多元格局。

教育者永远不要忘记自己也曾经是个孩子，学生们有着自己的思维方式，有着独特的观察世界的视角。校园教育生态建设须从学生视角出发，才能顺应学生思维，促进学生的成长，真正让校园变成学园，让校园变成乐园。