新时代背景下会计专业双师型教师团队建设研究

一、新时代背景下双师型教师建设的内涵

自2019年年初国务院正式印发的《国家职业教育改革实施方案》简称《职教二十条》以及2019年10月教育部等四部门印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知，直接将双师型教师的发展作为职业院校发展的重要环节。而在今年的政府工作报告中，将我国职业教育发展放在了更加突出的位置，显示出职业教育在我国经济结构转型升级，人才结构体系建设等方面的重要作用，而关于职业教育发展的关键与核心还是教师队伍的建设，如何有别于传统的理论教育，凸显职业教育的优势，都在于教师的建设和发展。在《职教二十条》纲领性文件里面就有9条关系到教师队伍的建设和发展规划，其中第十二条更是明确了“双师型”教师队伍如何建设的指导性规定。从2019年开始职业学院和应用型本科院校相关的专业教师要从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，以后将不再从应届毕业生中招聘教师。建立100个“双师型教师培训基地”；职业学院教师每年至少要在企业或者实训基地培训一个月，且推动企业工作人员和学院教师的双向流动。

二、高职院校会计专业双师型教师的认定标准

在以往的双师型教师的认定上又有不同的说法，一是有企业实践工作经验，这一说法应该得到比较多的认可程度，但是即使在企业实践过，也存在技艺水平的差距，仅仅因为在企业呆过一段时间就认为具备企业丰富的实践经验和高超的技艺似乎又不太客观，二是有执业资格证书例如注册会计师、注册建筑师、注册电气工程师等，此类证书在国家清理各项不规范证书后，剩余的具有准入资格的证书截至2019年1月仅有35项，含金量之高不言而喻，三是具有专业技术资格的证书例如工程师，会计师、经济师等，此类专业技术资格在职称评审方面，初级和中级以考代评，主要用于评价专业技术人员水平。四是双素质型教师，这是指教师要具有较高的专业和文化水平同时也要具有较强的动手能力。

然而无论是从实践能力还是证书来简单的认定教师具有双师型资格又未免太过于简单，比如理工科医药类别的证书更偏重于动手实践能力和经验，也有可能出现一些文凭不高，但是具有相当强的专业动手能力的大师傅，比如在加工、烹饪、包括传统的中医药、手工艺等领域，对于本行业的动手熟练程度或者经验要求非常高，这些领域可能不看重文凭和专业资格证书，即使在人文社科领域也存在偏重于动手能力强的专业比如艺术类，有些很难简单的用文凭或者证书衡量专业水平，而在一些领域比如会计，电气，执业医师等方面文凭和专业技术资格又能起到比较高的衡量作用，往往具有这些证书的人在实践能力方面要比没有这些文凭和证书的要好很多，因此衡量双师型教师应该细化工作，分学科分门类科学合理定义双师型教师，而不是简单的一刀切的办法规定必须具有证书或者具有几年经验即可认定为双师型教师。

对于高等职业技术学院会计专业教师，根据2019年10月教育部等四部委下发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》通知里面明确提出：要“建设分层分类的教师专业标准体系”， 各地要结合实际情况制定双师型教师专业标准，要体现专业技能水平和专业教学水平的要求看，按照其文件精神，要分类别分层次制定双师型教师标准，各专业的实践专业能力要求不一样，标准也不一样，不能简单的以持有资格证书或者企业实践过作为划分标准，对会计专业而言，会计行业实际上属于知识密集型，每年国家的会计政策的变化，税法、经济法等学科的变动都迫使会计人员随时处于学习状态，可以说，会计属于一个不及时更新知识结构可能被淘汰的职业，而从会计专业的学生一毕业就开始忙于开始考初级证书，几年后符合工作年限后还得继续考中级会计师，而如果不想落后于人，获取高收入还得通过税务师，资产评估师，甚至注册会计师考试，基本上会计人员从进入会计行业一开始就注定了必须不断的学习和积累经验，而仅仅只有经验没有更新知识储备的人则面临着被淘汰的命运，对会计专业的人才需求其实在招聘网上基本上都可以体现出来，除了学历文凭符合要求外，在专业能力上要体现会计专业的技术水平，比如大多数企业招聘第一要求要实践经验，第二必须具备初级会计师甚至中级会计师，在财务经理这个级别基本以上都要求有丰富的实践经验和中级会计师甚至注册会计师证书，因此结合企业的实际需要角度看，高职学院会计专业双师型教师的基本标准应该是学历文凭+证书+实践经验。而证书也至少得是中级会计师以上级别的。

三、会计专业教师的建设途径

（一）学历证书的要求

会计专业属于知识密集型行业，属于终身学习，不断学习的行业，特别是在会计人工智能快速取代了部分重复性劳动的基础上，现代会计迫切向管理会计转型和升级，因此对于会计专业教师而言学历证书依旧是非常重要的基本要求，通过学历教育不断提高教师的基本素养、拓宽知识面和视野都是非常重要的。

（二）执业证书或者资格证书的获取

学历教育在提升会计专业教师素质上的作用是显而易见的，但是学历教育明显更偏重于理论教学和理论研究，由于各高校教学定位的原因，课程安排使有很多会计专业本科学生都很少上过会计模拟实操课程，或者即使上过会计模拟实训课程，实践教学所占的比重也比较少，并且很多本科生的教材也往往偏重于会计理论研究这一方面，同时也因为本科类和研究生类教育的严进宽出，有些大学虽然注重学风的建设但是更多的精力研究放在科研论文方面，因此学历教育培育出的学生往往存在某一方面可能有所深入研究，但是在深度、全面性和实践性明显不足。有些全日制毕业的会计专业硕士研究生很可能连一些基本的会计分录都不能完全写对，更别说日常的一些复杂业务的账务处理。而在会计行业中，注册会计师证书无疑是财会行业社会认可度最高的准入类资格证书，取得了注册会计师证书意味着取得了审计报告的签字权利，而即使不进入会计师事务所，在证券公司，银行，大型企事业单位也都得到了高度认可给予了高新聘请。当然希望高职会计专业教师全部去考过注册会计师不现实也不可能，退而求其次通过税务师或者中级会计师也是比较合理的要求。对职业资格证书的获取要求也是符合《职教二十条》文件精神的，文件规定自2019年起，除持有相关领域职业技能等级证书的毕业生外，不再招聘应届毕业生，而会计领域恰恰是专业资格证书发展程度最为成熟的领域之一，取得这些资格证书也意味着在实践动手能力上有了扎实的基础

（三）会计技能实践经验的取得

1.直接进入企业或者会计师事务所和代理记账公司实习，这对会计专业的教师实践能力的提升是最有效的方法。从国务院下发的文件看，已经明确要求职业学院教师每年至少累计一个月以多种形式进入到企业或者实训基地实习。

对会计专业教师而言无论是学历教育还是资格证书的取得，尽管已经基本上具备了双师型教师的基本素质，但是也不能取代实践经验的获得。因此会计专业教师定期到企业实习是不可或缺的要求和标准，对会计专业教师而言直接去到企业实习可能会面临的问题是，会计属于保密性行业，一般的企业不太愿意主动接受教师短期实习，同时教师实习的周期短也不太能够给企业带来比较高的价值，因此比较好的解决办法是进入到会计师事务所或者代理记账公司实习，尽管如此也会面临会计师事务所或者代理记账公司企业是否愿意接受短期的教师实习的问题，而且会计师事务所也要考虑教师的专业能力是否可以独立进行业务承接，而从现实中会计师事务所的要求看，事务所主要从事审计业务及其中高端的企业财务管理，税务咨询策划等方面，如果教师不具备这样的专业素养，进入事务所实践也等于只是简单的复印打印业务，很难进一步提升专业上升空间。因此比较好对策还是会计专业教师至少考取中级会计师甚至注册会计师，这样能够给企业带来高价值的知识和经验，形成专业知识与实际经验互补。也发挥了行业企业联合培养会计专业教师实践能力的新机制。

2.通过1+X职业证书的培训活动实践锻炼能力。国务院今年在加强职业教育方面重点部署的内容就是推出适合各专业的1+X资格证书，从而确实提高学生的专业实践能力，而教师首先通过被培训获得实践教育教学能力，再传授给学生提升实践能力。

3.通过指导学生的省级及其以上的职业技能大赛提升会计专业教师的实践锻炼能力。每年举办的省级及其以上的学生职业技能大赛是考查并锻炼学生的实践能力的有效方式之一，云南省的会计技能大赛主要有会计技能大赛竞赛项目和会计扑克竞赛项目，会计技能大赛主要考察学生分为主管，出纳，总账和稽核四个岗位分角色进行实践模拟锻炼，会计扑克竞赛主要考察学生对企业实践业务当中发生的会计分录的熟练程度，无论是哪一种都确实模拟了企业实践发生的业务。教师通过指导学生的技能大赛从而获得实践能力。

4.进入到“双师型”教师培训基地获得实践锻炼能力。按照国务院部署，在未来要建设100家校企合作的“双师型”教师培养培训基地和100个国家级企业实践基地，会计专业教师进入到基地实习锻炼也是有效获得专业实践能力的重要途径之一。

总之，国家要尽快研究出台分层次分类别分专业的双师型教师建设标准，同时在职称评定方面应该出台文件予以倾斜，将双师型教师作为高职学院教师晋升高一级职称的基本要求和条件，充分发挥职称评定的指导作用，同时保障双师型教师的基本权益和并出台相关的激励机制，同时在国家级教师团队建设方面向双师型教师倾斜，提高双师型教师的政治地位和社会地位。