幼儿早期教育常见的问题分析及对策

石 琳

(赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000)

1 进行幼儿早期教育的必要性

1.1 幼儿发展的必然阶段

现代科学研究认为，0～3岁是人生发展的基础时期，也是一个重要的教育时期。从生理学家和心理学家的研究中发现，婴儿大脑在出生后的5～10个月发育最快，到第二年末就基本完成了生长过程。在幼儿早期阶段，如果没有促使幼儿适应来自外界环境的刺激，将会使幼儿的发展受到限制。近年来，教育理念变得更加开明、先进，很多家长都认识到了早期教育的重要性，逐渐把目光汇聚到了幼儿早期教育的环节上。“不能让孩子输在起跑线上”的观念早已深入人心，加快了幼儿早期教育的推广与普及。同时，家长的综合素质也在不断进步，能够更客观、理性地看待幼儿早期教育。

1.2 促进了幼儿综合素质的提升

现阶段，幼儿早期教育已经走进了人们的视野，但注意力却往往集中于智力方面的培养，忽视了其他方面的培养。在这样的盲区下，幼儿的综合素质很难得到提升。幼儿的可塑性很强，想让他们成长为合格的人才，就离不开科学全面的早期教育。科学的早期教育具有全面性，可以让幼儿树立正确的心态与认知，有助于幼儿智力的提升，锻炼大脑思维，释放孩子的天性，让孩子对学习产生兴趣，愿意接受早期教育。

2 对幼儿早期教育存在的误区

2.1 将幼儿早期教育等同于超前教育

在很多家长看来，幼儿的早期教育以早为主，早一些学习知识就可以多获得开发幼儿智力的机会。于是，较早地接触各种生字读写便成为了幼儿早期教育的主要内容。一些家长怀着望子成龙的心态，希望自己的孩子能够成为人上人，将早期教育理解为超前教育，让孩子提前学习规范化课程，这是一种极端的教育方式。关于早期教育的不当行为，著名的教育学家卢梭认为“当幼儿还没有成长为成人的时候，学习要符合幼儿的特性”，而家长却将孩子的成长秩序打乱了。早期教育的目的并不是要扼杀孩子的天性，而是让孩子尽情发挥想象力，释放爱玩的天性。如果给孩子太大的压力，就会将孩子的快乐扼杀在童年时代，对于孩子的身心健康非常不利。

2.2 将幼儿早期教育等同于智力教育

在早期教育的具体实施过程中，由于教育模式缺乏科学性，具体操作缺乏合理性，导致孩子压力过大，不利于身心健康发展。幼儿的早期教育包括智力因素和非智力因素，智力因素对于幼儿的成长主要体现在社会适应性上，而非智力因素则是幼儿自身潜在能力的发挥。如果忽视了幼儿的非智力因素影响，即便智力条件再好，也不会对学习形成正确认识，会导致孩子的意志力和自我控制力不够。

3 正确实施幼儿早期教育的对策

3.1 为幼儿的早期教育塑造良好环境

幼儿时期是人生的重要启蒙阶段，在良好的环境中成长，会赋予幼儿良好的教育。对于不具有主体意识和独立判断能力的幼儿来讲，塑造合适的教育环境对于幼儿的未来成长非常有利。父母是孩子的启蒙老师，家庭气氛的和谐度、幼儿的活动环境以及家庭成员所表现出来的态度都会在幼儿的脑海中留下深刻印象。如果输入幼儿大脑中的信息以正确信息为主，就会为幼儿创造一个良好的成长出发点。

3.2 注重幼儿早期教育的关键期

幼儿对于事物的敏感性是早期教育发展的关键。在这段时期内，幼儿的学习能力非常强，甚至能达到事半功倍的效果。有学者将幼儿对于事物的敏感性划分为几个阶段，即语言和动作的敏感期为6岁以内，秩序敏感期为2～4岁。父母、教师应掌握孩子的这些敏感期，塑造符合孩子天性的教育环境，有针对性地进行培养，鼓励孩子积极探索未知事物，勇于尝试。

3.3 帮助幼儿养成良好习惯

幼儿时期是孩子成长发育的关键期，家长和教师在日常生活中就是幼儿的榜样，幼儿有时会模仿家长或教师的一些行为。因此，家长和教师要时刻注意自己的言行举止，不能认为幼儿年龄小，不会对他们造成什么影响。教师需时刻保持一个良好的行为状态，重视幼儿生活习惯行为的培养。幼儿良好习惯的养成需要教师和家长的共同努力，积极正确的引导和教育对幼儿的未来成长发育至关重要。要重视幼儿的学习过程，可以在游戏和课下玩乐时培养孩子的认知能力，比如，教师故意在垃圾桶附近放置一块废纸，在幼儿们玩耍时，要引导他们往废纸的方向看，帮助他们形成爱护环境的意识，这种意识不仅要在脑海里想象，最主要的是付出行动。如果幼儿能够在早期教育阶段养成良好习惯，在未来的学习和生活中，家长和学校都会更加省心、省时、省力。

3.4 拓展幼儿教育空间

幼儿生性爱玩，早教园可以利用这一特点开展教育活动，比如创建一定的体育活动，帮助幼儿强身健体，促进健康成长发育，通过体育活动增进幼儿之间的感情。教师应充分利用亲子园的现有资源，充分发挥组织领导作用，以达到物尽其用的效果。例如，让幼儿们在沙地的固定石头或花坛小台阶上练习平衡能力，提升他们的安全意识和自我保护意识，避免在生活和学习中受到不必要的伤害。在拓展教学中，教师可以带领幼儿走进亲子园，在教师的积极正确引导下，合理利用亲子园中的环境资源开展一系列的教育教学活动，例如，为幼儿设置一个闯关游戏，第一关为“树林迷宫”，利用亲子园的绿化环境，引导幼儿将树林想象成一个大迷宫，从树林的一端穿行到树林的另一端；第二关为“突破重围”，让多名幼儿手拉手创造出一个人障碍墙，让幼儿在人墙的缝隙中来回穿梭。

3.5 引导幼儿学会倾听与模仿

倾听与思考一样，同样是语言表达中的重要先决条件。幼儿在学习过程中大多都是依靠模仿，因此，教师可以多给幼儿创造倾听的机会，让幼儿学习怎样表达。尤其是一些语言组织能力较差的幼儿，年龄小，对世界的认知还处在一个非常基础的阶段。模仿是学习过程中最常用也最有用的方式，教师应抓住这个特点，多给此阶段的幼儿播放一些声频作品或直接给幼儿讲故事。在早期教育阶段，为了让幼儿的模仿能力得到增强，可依靠模仿来促进语言表达能力的提升，教师可以在活动中反复给幼儿讲一些礼貌用语，让幼儿在模拟环境中倾听并逐渐记住。回家后，家长要引导幼儿在相应的环境下说出礼貌用语，教师可通过家长的反馈来查看幼儿是否能够说出这些礼貌用语。

3.6 家长要学习先进的幼儿早期教育理念

在幼儿早期教育中，父母要与时俱进，不但要向早教教师学习先进的育儿经验，还要拓宽经验学习渠道。例如，家长可通过网络或电视节目吸取先进的育儿经验或购买相关书籍，学习其他国家先进的教育方法和理念。同时，还要提高自身的文化素质和学习能力，积累丰富经验，以满足幼儿早期教育的需求。