创客视野下的创意电子课程设计构想

程 坤，马生辉

(1.哈尔滨华德学院 哈尔滨 150025； 2.哈尔滨翔冠科技开发有限公司，哈尔滨 150080)

1 创客的分享精神是创客教育的基础条件

创客一词来源于英语单词，它是英语中兴趣与爱好的代名词，简单来讲就是通过不断努力将创意思维变成现实。创客的创造并不是凭空想象，而是需要具备扎实的知识功底以及一定的创新、实践、沟通意识和思维，在兴趣爱好的推动下通过自己的知识、技术储备来实现。其中，个人创意是创客的能力核心，兴趣爱好是将创意变成现实的推动力，创客具有乐于分享自己的创意思维、掌握的信息资源以及自身技能的特点，他们希望更多人加入到自己的创新团队中。正是创客的这种分享精神，将广大有志服务于教育的创客将创新理念融入和应用到学校教育实践中，也就是创客教育。创客教育融入到课堂教学中，有效解决了传统教育教学中学生创新能力培养不足的问题，并产生了诸多培养学生动手实践能力的综合课程。同时，创客教育的快速发展有效推动了STEAM 教育的发展，为STEAM 教育提供了更多、更广泛的实践案例以及多样的教学方法等资源。据调查研究显示，当前在开展信息技术课程实践过程中存在诸多问题，例如综合实践课程教学设计、课堂活动设计、教育教学环节等还不够完善，在我国教育教学体制深化改革的背景下，如何有效培养学生的综合能力，转化传统的教育教学思维，让学生在课堂教学中真正实现学中做、做中学，不断提升培养人才的创新能力、自主探究能力，是当前社会、教育界所面临的重要课题。

2 创意电子课程教学活动及教育目标

在创客教育快速发展的背景下，不断深化研究创意电子课程设计，探索创客视野下的电子课程教学过程、教学成果对于学生创新思维能力的培养及教育教学方法的创新意义重大。

2.1 创意电子课程教学活动

该课程的设计是在传统C语言课程编程、电路连接课程的基础上，采用一些软件及平台的功能将二者有效结合，以C语言为编程语言，通过编写代码以及连接配件的方式完成特定任务，从而创造出点子产品。该课程在实践前，研究小组通过了大量的调查研究，制订了名为电子课程设计基础的一门实践课程，并且在高校大学生中得到了一定的实践推广，在实践中为广大高校学生提供了一个相对完善的教学环境，以及更广泛的学习、交流平台。在培训过程中，主要采用分组教学和集体教学等方式，创客教育研究者发现在创客教育背景下开展电子课程班额不能太大，20人左右最佳，在实践中选取了20名学生和3名具有一定电子课程设计基础的教师，保证实现对学生学习、实践的即时指导和帮助。

2.2 创意电子课程教育目标

只有明确了电子课程教育活动的过程和目标，才能有序开展课程教育教学。电子课程设计教育目标简单来讲是指通过课程教学让学生运用教师提供的数据，如电子代码等实现程序功能，并使学生通过动手实践设计出有创意的电子产品。在整个课程开展过程中，主要采用了分组教学的模式，以2～3人为一组，教师为每组学生提供相同的电子代码以及相关电子配件，通过小组学习、小组讨论的方式让每组学生都能创造出具有个性化的电子应用产品。教师在整个教学过程中要积极为学生提供科学指导，形成学生与学生之间、学生与教师之间的互助式学习环境，实现学生与学生、教师与学生之间的思维、想法交换。创意电子课程教学活动流程如图1所示。

图1 创意电子课程教学活动流程Fig.1 Flow of creative e-course teaching activities

3 创意电子课程研究对象与影响因素

3.1 研究对象

本次课程的研究对象主要是参加创意电子设计基础培训的大学生，研究过程中抽取了20名学生，其中本科院校学生12名，研究生8名，女生15名，男生5名，其中有10名学生在此学习培训之前对创意电子课程的基础知识具有一定了解。此次课程的学习和培训主要是兴趣类课程，学生可根据自身情况选择继续学习和中断学习。培训结束后，坚持学习到最后的共有14名学生。

3.2 性别因素对创意电子课程学习的影响

据调查发现，在创意电子课程培训前，所有学生对创意电子课程的兴趣、学习态度并没有明显区别，参选学生都对创意电子课程具有一定的学习兴趣和学习热情。创意电子课程培训后的数据显示，男生对创意电子课程的学习兴趣及学习态度要高于女生，且男生在培训开始前和完成学习后，学习兴趣明显得到提高，女生则正好相反，在学习兴趣和学习态度上明显下降，由此可以得出男生在此课程学习过程中的动手实践能力、编制程序能力相对较强。在学习过程中退出的学生中女生为5名，男生为6名，且这些退出学习的学生兴趣水平低于整体兴趣爱好的平均水平，可见学生对创意电子课程的兴趣、爱好及态度在一定程度上影响了学生在学习过程中遇到困难、解决困难并能够坚持到最后的结果。

4 创意电子课程课堂教学观察发现

教师和研究者通过创意电子课程课堂教学观察发现，即使编程基础较差的学生，在集体教学和小组教学的过程中也能够发现动手创意电子产品设计的学习乐趣，包括交流的乐趣、创新的乐趣、动手实践的乐趣等。当学生在学习中遇到困难时，在兴趣的推动下会第一时间求助其他同学或教师，明白原理后也会很高兴地分享给其他同学，使学生不仅学会了课程知识，还在分享过程中巩固了知识。教师在创意产生直至实现的过程中对学生进行引导，帮助学生将课程中学到的知识运用到实践中。

5 结语

对创意电子课程设计课题教学观察并分析后，总结出一些课堂教学反馈建议：第一，如果学生对创意电子课程的学习兴趣较浓厚，则更容易坚持学习完整个课程，因此在教学过程中要不断激发学生的学习兴趣，鼓励学生不断创新。第二，要不断完善课堂教学设计，有效激发学生对电子创意课程的学习兴趣，具有针对性地扩展知识。第三，编程水平和性别对课程学习效果具有一定影响，编程基础较差的学生容易因课程中遇到的困难而中途退出，在教学设计中应加强同伴互助和助教辅助。