“以脑为导向”的语文课堂图片导入问题情境的有效设置*

章珊珊

苏州工业园区星澜学校，江苏 苏州 215000

一、引言

课堂问题的情境设置，是创建一堂高效课堂的基础，尤其对注重感性形象思维的语文学科，恰当的情境导入，是激发学生课堂积极性、调动课前活跃的课堂氛围的有效形式。

二、导入模式应用

所谓“导入性”问题，即是立足课程目标，结合本节课的重难点和学生的基本学情，有效设置能够激发学生学习兴趣的问题。创设问题情境重点在于以学生为本，遵循趣味性、直观性、启发式、人文性、循序渐进等教学教育原则，在课堂上创设语言环境，调动学生的课堂积极性。现列举如下两种导入模式，具体阐述脑科学渗入的课堂教学。

（一）图片式导入

激发学生的右半脑的形象思维为目的。通过直观形象的图片引入与解读，使得学生对课程文本有着预知感性认识。以部编版初中语文七年级（上册）教材中《杞人忧天》一文为例。

杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。

又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？”

其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠邪？”

晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。”

……

（二）学生感知图片

教师在课堂上通过多媒体投放书本中的插图，并让学生思考“从多角度的分析图片”。学生的回答大致可分为两类：一是图中描绘的两个人物，一个外在形象是胖，另一个是瘦，他们像是在交谈什么，并且周围有些环境的烘托；二是潜在的将图片与文本相结合，通过课文的内容可知，图片中的两个人分别的观点是什么，并且通过文本解读，很容易辨析人物的角色。

三、教师解读图片

注意人物的动作。图片中两个人物的动作是存在很大差别的，左边的瘦者的举止较为夸张，双手指向上方。右边的人物则举止舒缓，轻轻摇摆手掌，看似是“不赞成”之意；注意人物的神情。图片中左边人物神情恍惚，眼睛惊恐的望向上方，神态总体呈现担忧。右边人物眼睛微闭，神态看似坦然，呈放松的状态；想象人物的语言。根据文本内容和人物整体状态，学生应很容易猜想出人物的角色分配，即左边为“杞人”，右边为“晓之者”，杞人为“天地崩坠”而担忧，晓之者则开导其“天，积气耳，亡处亡气。”；揣测人物的心理。从图片中人物的神态与动作可见，杞人内心一直处于担忧、恐惧的状态之中，这种外在表现正是杞人心理写照。较之，晓之者的神情和状态总体较为淡然，人物的内心也是较为平静。

四、学生二次感知

学生对图片的二次感知，这里主要采取课堂随笔的方式来检测。让学生课堂写一篇小短文，明确至少运用三种人物描写的手法，描述图片中的主要内容。

从学生的随笔可见，学生对人物的描写不仅停留于图片的直观性，更是结合文本的语言关注到人物活动（神态，动作，心理等）的具体表现。总而言之，在趣味性、直观性的基础上，学生更是解读了图片的人文性。能够通过多层次图片信息的摄入，有效的引进对文章主旨的深入理解。

五、小结

“脑科学”原理走进课堂是教育领域的一大革新。教师通过对不同年龄段学生大脑生理发展的了解，在正确运用脑科学原理的基础上，将课堂讲授的知识有趣、高效的传授于学生。对于语文学科而言，课前的有效导入是必不可少且能体现语文学科特征的重要环节，图片式的情境导入是激发学生课程兴趣的重要途径之一。教师通过合理的图片选择、图片解读，促进学生右脑形象思维的积极调动，进而引发对文本的思考。