SPOC结合翻转课堂教学模式在医学实验教学中的应用

王 鹏，曹永刚，巴立娜，张千惠，时丕龙，戚汉平，张倩龙，李淑芝，孙宏丽

(哈尔滨医科大学大庆校区，黑龙江 大庆 163319)

医学实验教学是学生技能培养中不可或缺的一个重要环节，如何在实验教学中提高学生的综合能力是当前高校教育改革关注的重点[1]。SPOC更具有网络学习与教师面对面交流指导相结合等特点[2]。基于SPOC的翻转课堂教学模式，课前学生利用网络资源观看教学视频，自主学习课程单元知识，在课堂时间进行深入的实验操作和学习讨论，进而完成知识内化，真正实现以学生自主学习为主导的教学模式[3]。

一、基于SPOC的翻转教学模式改革方案

(一)研究对象。

随机选取我校2016级护理学本科共4个自然班作为研究对象，设立2个实验班共97人，2个对照班共99人，对照班仍采用传统教学，将SPOC翻转课堂应用于实验班教学。比较两组学生的成绩、年龄、性别等资料差异无统计学意义P>0.05，具有可比性。

(二)研究方法。

利用哈尔滨医科大学大庆校区虚拟仿真实验中心平台资源，同时结合网络资源，建立SPOC实验教学平台，教学流程如下所示(见图1)。

1.教学资源。

编写新教程，选取适合本模式的教学内容，采用文字或流程图的形式，制作每个实验项目的自主学习导学单。

图1 实验教学流程图

2.教学实践。

课前自学：课前一周，教师发布实验项目，学生通过导学单明确课程任务；通过网络教学平台掌握实验原理；通过虚拟实验系统了解实验基本操作，自主设计本次实验的步骤和方法、思考题及讨论内容等，增加学生的动手机会，提高预习效率。自主制作授课PPT，提出问题并在线上与同学、教师沟通，教师审核提出缺点与不足，修正实验设计以达到最佳效果。课堂实践：每6人组成一个实验小组，每次实验课指定一组为主讲小组，课堂讲解实验原理、实验器械、实验操作等，示教指导全班学生实验操作，组织学生进行知识点的讨论。教师在课堂过程中的角色并非让学生完全自主，而是全程参与讨论，及时纠正讨论中出现的错误。课后讨论：实验结束后，学生提交实验报告，教师针对实验报告的情况，总结问题，巩固强化理论知识。拓展教学：课程结束后的教学继续延伸，通过组建科研兴趣小组，带领学生参与科研实验，培养学生的创新思维，提高学生的创新性，培养学生的实验技能和实验设计能力等综合素质。

3.课程考核。

考核体系应突出以下几个特点：既重理论知识，又重实际操作能力；既重视基础，又重视创新；既注重结果，又注重过程。通过优化考核方式，增加过程性考核，使学生扎实的学好每一个知识点，以调动学生学习的积极性和主动性。考核强调过程性评价和多元评价，包括课前自学25%+课堂实践25%+课后讨论25%+知识拓展25%，相加满分100分，达到或超过60分为考试合格。

(三)统计学分析。

二、基于SPOC的翻转课堂教学模式改革评价

(一)教学方法评价结果。

调查问卷结果显示，实验组100%的学生认为该教学模式可减少课后作业，同时认为在提高学习积极性、提高交流表达能力、培养创新能力和独立思考能力方面，实验组的人数明显多于对照组，表明学生非常认可教学模式改革，结果如下所示(见附表)。

附表 学生对不同教学方法评价结果

(二)学习效果。

期末考试总成绩分析，对照组成绩为(69.7±6.89)分，实验组成绩为(82.6±5.38)分，实验组高于对照组(P<0.05)。考试成绩分布比较，将两组学生期末总成绩按照课前自学、课堂实践、课后讨论、知识拓展四个方面进行分析比较，结果表明课前自学成绩对照组为(16.6±3.39)分，实验组为(21.6±3.52)分，知识拓展方面对照组为(15.2±3.95)分，实验组为(22.6±2.77)分，两项成绩实验组成绩均显著高于对照组(P<0.05)，其余两项成绩两组之间无显著差异。

(三)学生对教学模式的满意度调查。

实验组的学生满意度高于对照组，结果如下(见图2)，数据在一定程度上反映了教学改革的成效。

图2 学生对教学模式满意度问卷调查结果

三、基于SPOC的翻转教学模式改革讨论

将SPOC教学模式应用于教学中，打破了线上和线下之间的壁垒，学生通过课前预习，更加明确学习目标，更容易找到问题，学习目的性更强，在实验中真正实现自主化和个性化学习[4]。应用SPOC的同时不脱离课堂，针对课程实现“实验操作”与“线上视频”相结合的混合模式。SPOC结合翻转课堂教学，在课堂上，教师与学生更有针对性的交流互动，分组讨论，使学生能更好地完成实验操作。翻转课堂以学生为中心，学生不再只是倾听者，充分调动了学生的自我需求意识，培养了学生自主学习的能力，可以有效地弥补传统教学模式的缺陷，提高实验成功率，提高实验教学效果和质量，使课堂可以真正地成为老师和学生互动交流的平台[5]。