高职院校分层招生形势下教学重构的探索——以厦门海洋职业技术学院国际金融专业为例

一、教学变革大势所趋

（一）高职教育改革背景下分层招生成为必然趋势

国务院于2019年1月24日颁布《国家职业教育改革实案》，文件中强调坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，在教育改革创新和经济社会发展中职业教育占据更加突出的位置。高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，加强社区教育和终身学习服务。2019年《政府工作报告》中要求高职扩招100万人，职业教育改革势在必行。

在高职扩张和职业教育改革的大背景下，2019年单独列出特别针对退役军人、新型职业农民的招生计划。按照教育部要求高职院校要加强在现代服务业等领域，扩大中高职贯通培养招生规模，为各类群体提供个性化的升学条件和培养模式。

国际金融专业由此承担了分层次的招生计划，既招收了退役军人班，又承担了院级帮扶项目——与福安职业学校联办3+2合作办学项目一个班的招生，招生分层直接对教育模式提出了改革需求。

（二）信息化教学背景

关于教学模式翻转课堂的探讨和互动式融合教学的改革探索主要基于网络的普及，早在2011年美国人萨尔曼·可汗已经成功的运用了翻转课堂教学模式，在网站上开发练习系统，记录学习者的记录。在现在的技术条件下，信息化教学不仅仅局限在网络互动，智能手机的普及，网络已经无处不在，信息化的手段迅速普及，课堂教学不可能停留在传统教学模式，也不能仅仅理解为将课堂建立在机房，而是网络教学从课堂向课堂外拓展，从校内向校外拓展，从专业教学课堂向行业企业岗位拓展，线上线下混合型教学成为教学改革的必然选择。

二、教学重构的探索途径

（一）打破传统课堂单一模式走线上线下学习模式

以退役军人班的学习方式为例，按照人才培养方案开设的投资类课程一般分为理论与实践部分，因招收过来的退役军人大多属于成人本身有工作，很难在正常工作日全日制学习，只能选择弹性学习时间，根据实际情况开展线上和线下部分的学习。目前公共基础课采取慕课方式学习，提供限定学习时间让学生完成线上学习；专业基础课部分通过智慧职教课堂，由专任老师按照循序渐进的教学进度布置各个任务，分模块完成课件学习和网上讨论、学习及互动，提供的资源与慕课相似，除了视频还包括ppt、文档、图片资源等。

（二）教学重构体现在课程设计上

混合式互动教学贯穿教学的全过程，这是所有课程打破传统课堂共性的内容。以投资类如《证券交易实务》课程为例：

课前准备：通过布置视频或者图文资料要求学生进行课程预习，学生需要浏览课件，云课堂自动记录进度。

课堂中通过教学互动进行过程监控，更有利于做到因材施教。老师发起课程签到，通过微信群提醒同学，上课前组织重点章节的课程讨论。

现场授课部分教师可以采用云课堂中互动方式包括摇一摇、抢答、老师选人等方式，在多媒体教室或者实训室，通过提问上墙或者上电脑的方式，让学生课堂上的关注度增加，及时的评分也让学生增加参与感。线上线下都可以通过头脑风暴或者讨论区布置任务。也可以让学生课中或者课后讨论热点问题或者重点内容。

课后布置习题，老师线上可以完成批阅，手机就可以批阅，随时随地；学生也可以在弹性时间内完成某一项目的学习任务。

考试测评方式相应变革，可以灵活采用过程性监督和测评的方式，既可以通过线上测评，系统自动评分提高了阅卷效率；也可以现场考核，当场评阅。平时的小测更能够因材施教，针对薄弱环节，现场授课中重点讲解，评价教学效果也更为客观。

混合式教学模式包括课前预习、个人作业和讨论的完成、平时测试，平时表现也可以由教师实现设置好比例，系统自动评分，和期末考核相结合，证券投资类课程就可以采用提交投资分析报告等方式评价，改变只看重期末的单一评价方式。

混合式教学方式，课程的设计和组织者是老师，学生是学习的主体，调动学生的主动性才是根本目的。海量的共享资源中，需要挑选优质资源包括视频资料和习题资源，甚至要求教师学习制作微课和借助网络手段例如公众号，例如课程直播，但是所有的改变都是为了更好的了解学生需求，激发学生兴趣。也需要结合传统教学中必要手段，例如纸质作业也是必须的，老师现场讲解和当面答疑也是必要的。

（三）教学重构也包括深化校企合作、产教融合并探索合作育人

按照国务院印发文件《国家职业教育改革实施方案》，支持适合的退役军人进入职业院校和普通本科高校接受教育和培训。按照教育厅文件，在不减少课时，保证现场授课比例的条件下，鼓励弹性学习时间，充分利用现有高职院校实训室、合作校企资源、实习基地等我校内外学习平台。这是深化校企合作，进行深度产教融合的契机。

因专业课程开设，本身就有专业自己的企业专家和行业能供巧匠作兼职教师队伍。因退役军人课程具有线上线下课程教学模式自身的特点，更适合周末开班。另外了解到大多数学生都是具有企业经验的，所以更能接受双师型教师的授课，对自己的工作或者需要学习提升部分感兴趣。例如班上做融资贷款业务的，对于商业银行业务类课程比较感兴趣，还有一些任务《会计基础》课程对自己有帮助，还有一些比较认真的学生很珍惜来之不易的学习机会和学习条件，克服各种困难参加现场学习。

在课程建设过程中，和合作企业沟通也较多，有不少企业表示有参与课程的意愿。企业看中退役军人有一定工作经验，又有一定的吃困耐劳的精神。愿意提供实习的机会，并提供师资与学校共建。例如一家融资租赁公司就很明确的表示愿意搭建校企合作的平台，欢迎退役军人进入企业实习，提供学习培训的机会。同时表示企业也出于发展期，希望能培养出技术技能型具有踏实精神的合格员工。也有的合作企业以开放的姿态表示，既可以走进来提供师资也可以让学生走出校门在单位培训，有专门的培训队伍。

三、教学改革下教师如何打造优质课程响应教学重构的要求

（一）教师身份的转变：传统授课转变为注重教学组织

传统课堂的翻转，既是招生形势变化导致的结果，也是信息化时代的选择。可以说综合因素改变了教师在教学中的角色，尤其是高职应用型教育模式更是如此要求的。

一个老师不再是传统单一的传授知识，而是需要调动学生主动学习，从一个讲授者变成一个组织者。过去的课堂教师也是教学组织者但是更强调“教”，以老师“讲学”为主，现在资讯太发达，老师单一的讲授学生很容易分神，所以需要教学重构，需要老师合理分配时间，以“项目”为导向，以“任务”为契机，课前课中和课后的内容设计成为比较重要的教学能力。

（二）课程建设对教师提升综合能力提出全新要求

课程设计的教学能力就需要老师提升信息化水平，通过丰富大洋的技术手段辅助教学。例如大多数老师接触到的智慧职教课堂提供了多手段，老师需要全面掌握和充分理解，在设计课程中，可以选择多样的资源，以新颖的教学方式吸引学生。但是教师的综合能力，还表现在对课堂的整体把握，既不能矫枉过正，也不能顽固不化。新技术新手段是辅助，对教学内容的深度理解，适当的重构，这对老师提出了新的要求。

四、目前形势下教学存在的问题及改善途径

（一）存在问题

1.过度依赖技术手段

传统教学老师备课主要是注重讲解的过程，时间的分配，适当互动。现在讲授过多吃力不讨好，学生很难长时间集中精力，但是专业知识还是有必要的讲授时间，没有老师的讲解，学生一上来自己摸索就会没有目标，浪费大量的时间。这需要根据课程把握，适合学生操作中提问的，就布置项目和任务，操作中学习；反之，就需要老师先引导再实践然后总结的方式。教学中也不能过渡依赖信息手段，信息手段毕竟是辅助，也不能本末倒置，迷恋华而不实的炫技。

2.评价标准过于单一

教学手段和教学方式已经发生了很大的变化，相应的评价标准还是比较传统和单一。

学生学习的效果评价，已经通过平时和期末比例做了很大改变，但是很多课程考核方式还是以期末闭卷考试为主。尽管有部分课程已经开始变革，采用开卷或者特殊形势考试，但是比重并不多。

（二）改善途径

1.尊重老师的个性，允许百花齐放选择适合的教学方法

如果老师传统授课可以达到很好的教学效果也可以适当的辅助信息化手段即可；如果老师信息化手段运用得法，鼓励通过教学能力大赛或者其他方式，通过培训学习让更多的老师提高。

很多学校已经展开各种激励措施，例如经费支持申请课程建设、资源库建设，打造优质课程。可以构成老中轻的教师团队，合理利用信息化手段，充分发挥教师不同的优势，提高教学质量才是根本。

2.鼓励多层次多方位的评价方式

如果侧重过程管理，注重学生操作能力的提高，就应该变革测评学生的模式，更注重平时的学习。期末考核应该多手段多方式，例如特殊形式的考试可以，试卷考核也可以，在不放松监管的条件下，让学生可以快乐学习，不以考试为目的。目前的督教、督学已经在变革。不以纸质的教学资料、纸质的考试资料、纸质的作业作为考评老师、考评学生的标准，这个力度还可以更大一些，真正全方位的改革测评方式和评价方式。