“课程思政”融入生物化学教学改革研究

张效云，宋桂芹，郝 敏，常晓彤，刘 洁，黄 勇，王文栋，徐志伟，董明纲

(河北北方学院 医学检验学院，河北 张家口 075000)

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，“各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。当今，互联网的迅猛发展对大学生思想造成很大冲击，高校思想政治教育工作正面临严峻考验，甚至个别高校教师与学生有一些不当言论，从而引发高校教育工作者对培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人等根本问题的深入思考。德育教育刻不容缓，把思想政治工作贯穿大学生教育教学全过程，实现全程育人和全方位育人迫在眉睫。

一、生物化学“课程思政”的必要性

2018年10月，教育部《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》指出，“本科生是高素质专门人才培养的最大群体，本科阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，本科教育是提高高等教育质量的最重要基础”。作为河北北方学院医学类专业的核心课程，生物化学是一门以研究生命现象与本质为基础的学科，现已发展为生物学和医学各学科之间相互联系的桥梁。生物化学具有开课时间早、专业面广和受众学生多的特点。在该课程教学中实施“课程思政”，不仅能够加强专业引导，令学生牢记医学教育人才培养使命，突出医德教育与人文素质教育，发挥本课程课堂教学在育人中的主阵地作用，还可以专业知识和技能为载体，以立德树人为核心，通过内化于心和外化于行的思政案例培养学生的高尚情操。

古人云：师者，所以传道授业解惑也。长期以来，课程教学注重授业和解惑，轻视传道，未能协调好知识传授和价值引领的关系，也未能有效形成协同育人的格局。生物化学“课程思政”的教学目标就是扭转专业课程教学重知识传授轻思想教育的局面，强化师德师风建设，使生物化学课程与思想政治课程同向同行，形成协同效应。这既是人才培养的内在要求，也是提高学生综合素质的现实需要。

二、生物化学“课程思政”的教学设计

“课程思政”的关键是要作好教学设计。授课教师在具有较强的育人意识和能力的基础上，通过不断完善“课程思政”资源库，探索“课程思政”教学方法，将“课程思政”有机融入生物化学教学。

(一)提高教师“课程思政”教学能力

教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道和信道。高校教师要努力成为先进思想文化的传播者和中国共产党执政的坚定支持者，更好地担起学生健康成长指导者和引路人的责任。保障生物化学“课程思政”教学效果的关键在于提升授课教师的育人意识和能力。“德高为师，身正为范”，授课教师在具备深厚专业知识的同时还应具有良好的人文素养。教师政治要强，情怀要深，能够以身作则，通过不断学习来有意识地积累和深入挖掘生物化学课程蕴含的思想政治教育资源，提高“课程思政”的教学质量，融价值塑造、能力培养和知识传授三位于一体，以潜移默化的方式传递给学生。教师应培养学生的家国情怀，令其树立文化自信，培养其奉献精神和职业操守，在价值引领中传授知识，在知识传授中根植理想信念，将“立德树人”理念融入生物化学课程教学全过程。

(二)将“课程思政”教育融入教学

在“课程思政”理念指导下，根据学校医药学类专业人才培养方案，将生物化学课程原来的素质目标融合德育元素制定“课程思政”教学目标，指导“课程思政”教学的方案设计和实施，并建立“课程思政”资源库。重点围绕职业素养、科学精神、敬业精神、责任意识和创新能力的培养，把人文关怀教育渗透到日常教学中。

1.激发学生爱国情怀

习近平总书记指出:“爱国主义精神深深根植于中华民族心中，是中华民族的精神基因，维系着华夏大地上各个民族的团结统一，激励着一代又一代中华儿女为祖国的发展繁荣而不懈奋斗。”爱国，是对当代大学生的基本要求之一。“课程思政”目的之一是通过生物化学教学唤起学生爱国热情。不可否认，很多生物化学重大发现者甚至诺贝尔生理学或医学奖获得者是外国人，但是中国生物化学家的贡献同样功不可没。中国生物化学家吴宪教授首次提出了蛋白质变性理论和血滤液的制备及血糖测定方法。中国科学家在世界上首先人工合成有功能的蛋白质——牛胰岛素，并于1973年分析出猪胰岛素的空间结构。一家三口两代人同为中科院院士的著名生物化学界泰斗邹承鲁院士在国际上最早尝试用蛋白水解酶部分水解方法研究蛋白质结构与功能的关系，他关于细胞色素与呼吸链酶系的研究为中国酶学研究奠定了基础等[2-3]。闻名世界的结构生物学家施一公教授在细胞凋亡、大分子机器和膜蛋白研究领域领先国际水平。这些科学家无一例外放弃了国外优越的生活条件，回国报效祖国。通过这些科学家的动人事迹激励学生奋发向上的学习热情，明确现阶段大学生的爱国行动就是努力学好专业知识并练好自己的真本领，最终达到建设祖国的目的。

2.培养学生责任意识和科学精神

天下兴亡，匹夫有责。医学生肩负着“健康所系，生命相托”的神圣使命，生物化学教学融入“课程思政”不仅有助于医学生学好专业知识和专业技能，培养其责任意识，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，还能培养他们实事求是、求真务实、大胆探索和追求真理的科学精神。如讲授细胞信号转导时，抗白血病药物格列卫的诞生就是很好的案例，从提出“染色体异常使肿瘤细胞的生长失控”假设到发现费城染色体，从染色体的易位导致bcr-abl编码出奇特的酪氨酸激酶到寻找蛋白激酶抑制剂过程中的不断探索，历时41年格列卫才得以诞生。此案例不仅揭示了科学探索的过程，同时展示出科学家数十年如一日的坚守与努力以及责任与担当。教师在讲授DNA重组过程时引入“基因编辑婴儿的诞生”，不仅能让学生了解基因编辑的原理和艾滋病的传播途径，而且还讨论了“基因编辑婴儿”潜在的风险与后果，明确指出该行为严重违背了伦理道德和科研诚信，严重违反了国家有关规定，在国内外造成恶劣影响。教师要将做人做事的诚信原则、科学家应当具备的职业操守、科学研究的伦理和法律底线结合到具体的教学案例中传授给学生。

3.树立“健康中国”教育理念

在生物化学教学中，始终贯彻“健康中国”理念，“人人健康、人人幸福”是医学院校学生的使命与担当，医学院校学生更应是“健康中国”理念的传播者、践行者和服务者，健康虽不是一切，但是失去健康却会失去一切。通过案例分析讲授糖尿病、高脂血症、高氨血症和痛风等常见代谢病的发病机制和临床治疗原则，引导学生讨论如何预防此类疾病的发生，如何向身边人普及健康知识，倡导健康文明生活方式，塑造医学生仁爱之心。教师讲授脂代谢时，引导学生讨论肥胖者减肥可以从哪些方面着手、可以采取哪些可能的措施及理论依据，讨论人体是否越瘦越健康越美丽以及什么是真正的美和健康的美，从而培养学生健全的人格、健康的心态和优良的品性。通过案例分析和设计，促使学生养成良好的生活习惯、爱护自己和他人的身体，关爱健康，重视预防。

(三)探索“课程思政”教学方法

“课程思政”是一种创新的教学教育理念，可通过深入挖掘专业课的德育元素将思想价值引领浸润到知识传授中。“课程思政”绝不仅限于课堂教学，更要充分利用信息化手段创新教学方式，运用“互联网+”和各种教学平台，结合慕课、微课、翻转课堂和混合式教学等多种师生互动形式，并通过小组演讲辩论、专题讲座、案例讨论和学生互评等方式使得“课程思政”拓展延伸。将思政考核体现在平时的作业和考试中，形成课堂内外、学校内外和线上线下同向同行的育人模式，实现“知行合一”的育人效果。

三、生物化学“课程思政”的教学效果评估

教学效果评估是了解学生思政教育成效和检验教师教学目标的一种教学机制，评估结果具有很强的导向性。教师可通过回答问题、演讲辩论、案例讨论、评价观点、作业考试和实践行为等，对学生“课程思政”的效果进行评价，并把爱国敬业、遵纪守法、关爱生命、诚信友善、知礼守信、责任担当、尊师爱学、团结互助、平等公正和创新批判等品质内涵作为评估学生的重要指标。除了教师评价，还要重视学生的自我评价和他人评价机制，激励学生全方位了解自己，取长补短，不断完善提升个人综合素质，树立正确的世界观、人生观和价值观，进而取得良好的教学效果。对教师“课程思政”的评价由学生评价、其他教师评价和自我评价构成，可通过听课、问卷调查和召开座谈会等形式进行。具体可从教师“课程思政”目标正确性、“课程思政”元素内涵的挖掘程度、教师的榜样示范性作用、“课程思政”与生物化学课程融合程度、对错误观点的批判性、帮助学生提高思辨能力和社会责任意识等方面进行评价。通过分析评价结果，教师应明确自身优势与不足，不断改进，激发自身推进“课程思政”的积极性。

总之，将生物化学课程与大学生的思想教育相结合，发挥专业课教师的育人作用，实现从“教学”到“教育”的真正转变，实现教书与育人相统一，是当代高校教育的必然要求，也是当代教学改革的必然趋势。当前在生物化学“课程思政”的实施过程中也存在一些问题，如相同思政案例被不同课程不同教师反复使用，学生感觉味同嚼蜡，这不仅达不到育人效果反而适得其反。另外，思政教育时间不可过长，要浸润渗透到专业课程中，不能因为强调“课程思政”而忽视专业课程本身的教学要求[3]。“课程思政”融入生物化学课程教学不仅要与时俱进，更要不断探索与实践，由此才能培养出高素质的医学专业人才。