线上线下混合式教学在医用化学教学中的应用

郭艳春 ， 王丽丽 ， 郭琳娜

(郑州大学 化学学院 ， 河南 郑州 450001)

医用化学是医学院校临床、护理等专业学生必修的一门重要的自然科学类基础课，线上线下混合式教学是一种新兴的教学模式。通过课前导学、线上自主学习、课堂重点难点讲解、线上线下深度讨论、过程式考核等方式有机结合起来。医用化学涉及的教学内容较多，线上教学平台能够以视频、动画、图片、文献、电子书籍等形式，向学生提供学习资料，有助于学生构建更加全面立体的专业知识体系。

1 线上线下混合式教学模式的实施要点

1.1 线上线下教学内容分配

线上线下混合式教学需要任课老师结合课程的特点进行科学合理的组织设计，把线上和线下贯通起来。医用化学涵盖包括无机化学、分析化学和有机化学的相关内容，根据以往教学经验，实际课堂教学的60学时，往往很紧张，一些知识点不能深入讲解。引入线上线下混合式教学能够充分挖掘学生的自主学习能力，发挥学生为学习主体的优势，将部分教学内容迁移至课前预习阶段，因此需要教师将教学内容进行线上线下合理划分。针对每个章节的特点，结合重点和难点，将了解型、熟悉型内容及简单易懂的专业概念，通过学生课前自学掌握；而要求掌握的重点、难点内容则作为线下课堂教学的重点进行深入讲解。希望通过线上学习学生能够实现对本章节内容的课前有效预习，对所学知识有一个初步的认识，对于基本概念和基本原理有充分地了解，尽可能让每个学生都能有准备地走进教室，保障课堂教学的质量。比如原子、元素和分子一章中，就可以将原子的电子组态、元素周期表、Bohr理论和不确定原理等知识点作为线上学习的内容，而四个量子数的取值限制和物理意义、多电子原子轨道的能级图、σ键和π键的特征及杂化轨道理论则作为线下课堂授课的重点和难点。

1.2 精心构建线上教学平台

除此之外，线上教学平台也需要精心构建。可以将教学平台分为教学资源区和反馈区。教学资源区包含课程资料(课件)，在线课程视频、在线练习题、在线测试、参考资料目录、相关专业专家的介绍及专业期刊等功能，它是课程建设的重点内容；反馈区包含在线讨论、在线答疑和问卷调查等内容。同时，还可以结合手机APP软件，实现实时签到、提问抢答、随堂测试、讨论交流等教学互动，使教学管理高效化，充分发挥线上线下教学模式的优势。

1.3 设计优化线下课堂授课环节

线下教学仍以课堂教学为主线，实现知识的查漏补遗和重点突破。

1.3.1巧妙设计课程的引入环节

课程的引入是一堂课的开端，虽然只占用几分钟，但是通过老师的巧妙设计，能带领学生更快地进入学习状态，激发学生的学习兴趣和热情。教师可以通过联系生活或医学知识，引出课程内容。在讲述醇酚醚章节时，首先由交警查酒驾的仪器，呼出气体酒精含量探测仪的工作原理讲起，引出醇酚化合物的结构与性质，激发出学生对醇酚醚类化合物产生兴趣。例如，在讲醛酮醌这一章时，首先请同学们看一张医院利用福尔马林保存动物标本的图片，从而引出甲醛及醛酮类化合物，接着进一步导出大家关注的社会话题“甲醛污染”，从而把学生的学习热情立刻点燃，教学效果提升很多。

1.3.2在教学中积极加强学科之间的知识渗透

医用化学和生物化学、生理、药理等学科有密切的联系，只有加强学科间的知识渗透，才能真正体现“医用化学”多学科交叉的特点，才能使学生充分认识到医用化学在医学领域的重要性。比如，讲解“配合物——重金属的解毒剂”时，给学生介绍清华大学铊中毒的事件，不仅使学生掌握了利用配合物形成实现重金属解毒的原理，也让学生认识到医用化学与药理之间密切的关系，同时也给大家留下来特别深刻的印象。教学中还可以通过介绍自己的科研成果，激发学生学习的热情。比如在讲“氢键”部分时，结合自己的研究方向，简要给学生介绍药物分子设计的依据之一——药物分子与靶蛋白之间形成氢键，实现有效的相互作用，而使得课堂气氛特别热烈。通过把科研和教学紧密结合，激发学生的求知欲，开阔学生的视野，突出医用化学的实用性。

1.3.3积极探索新的教学模式，优化课堂教学效果

医用化学理论性强，特别是有机化学部分，涉及多类化合物，反应机理复杂。同一化合物，不同反应条件下，就会有着不同的反应机制从而生成不同的产物。这给学生理解和掌握带来了困难，从而产生畏难和厌学情绪。因此，在学习有机化学部分时，采用问题导向式教学，以问题导向为课程切入点，以此激发和提高学生的学习兴趣。例如在脂类化合物一章的教学中，在上课前一周，老师先将此章的教学大纲要求发给学生，并提出一系列与我们日常密切相关的问题：地沟油对人体究竟有什么危害？为什么会有这些危害？超市中销售的不同种类的食用油为什么有如此大的差别？ω-3又是什么？肥胖是怎么造成的？脂肪是不是一无是处？激素在人体内究竟起什么作用？要求学生围绕预先设定的问题，通过阅读教科书及借助网络查找相关资料后，找出答案；课下与进行分组讨论，通过小组讨论不断完善，再制作为PPT在课堂上向全班同学汇报。汇报过程中，老师根据学生汇报的情况，针对一些重点、难点及比较容易混淆的知识点，进一步提出问题，并引导其他积极参与讨论，讨论不足之处，老师进行必要的补充和解释；最后老师再对本章节的学习重点做出概括。利用问题导向式教学，使得课堂气氛异常活性，PPT中的内容既与课程相关联又不拘泥于课本上有限的知识，往往还涉及许多交叉学科知识，一方面提高了学生的自主学习和分析、解决问题的能力，同时也加深了学生对课程内容的掌握与应用。

1.4 构建考核评价体系

线上和线下，过程和结果都需要开展评估。这种评估体系应包括线上反馈和线下考核两部分。线上线下的整个学习过程都需要给予学生及时的学习反馈，基于在线教学平台或者其他小程序开展一些在线小测试是反馈学生学习效果的重要手段。学生线上预习的反馈，可以帮助教师找到学生共性问题，及时在线下授课过程中为学生提供关键性的指导。课后，学生还可以在线上分享学习体会和学习经验，通过交流，每名学生都能从中受益。同时，教师也可通过线上平台评价学生的学习效果，从而为后续的教学开展提供参考依据。通过这些反馈，让教学活动更加具有针对性，不但让学生学得明白，也让教师教的明白。同时教师还要建立将阶段性课程考核和结果性课程考核相结合、线上考核和线下考核相结合的课程考核体系，使其能科学合理地反映学生的学习情况。考核体系包括平时成绩(40%)和期末考试成绩(60%)两大部分。平时成绩由课程视频观看时长、阅读时长、讨论、在线习题、作业成绩、测试成绩等组成。

2 结语

随着时代的变迁，传统教学手段的缺憾愈发明显，教学改革势在必行，利用互联网和移动终端技术开展线上线下混合式教学是高校教育的基本趋势。线上线下混合式教学模式既保留了传统教学的优势，又利于数字技术将信息化资源引入课堂，提高了大学教育的深度，拓宽学生的知识面。同时，混合式教学也充分体现了以学生为主体的教学模式，学生通过利用课余时间学习，弥补了课堂教学时间的不足；混合式教学中反馈模块也为师生构建了一个良好的沟通渠道，学生可随时随地向教师提问，教师也能快捷、有效地解答学生的疑问，提高了学习效率。