基于思维导图的有机化学系列知识点的强化教学方法研究

孔翔飞 ， 王桂霞 ， 刘 峥

(桂林理工大学 化学与生物工程学院 ， 广西 桂林 541004)

有机化学课程具有内容繁杂，反应机理抽象、反应类型多，催化剂种类繁多等特点。大部分学生在学习的过程中都会面临难记忆、难理解、难活用的局面。科学设计教学内容，积极探讨教学方法，灵活运用教学手段，变“传统的教师教什么，学生就学什么”为“学生要学什么，教师就教什么”，真正实现以学生的学习成果为导向的课程目标成为重要选择。根据有机化学课程的特点和学生思维特点及个体差异，笔者基于“思维导图”对有机化学在教学模式上进行了探索、改革和创新，让学生在新的学习模式中享受学习的乐趣，先总后分地去学习，从而提高学生的学习能力及创新能力。

1 “思维导图”梳理有机化学知识

大部分学生刚开始接触有机化学时，感觉比较简单、易记，但是随着教学时数的增长发现，又感觉到有机化学知识点太多了，需要记忆的内容太繁杂了，一时对此门课程产生了恐惧感。学到这个时候我们老师一定引导学生利用“思维导图”梳理有机化学知识点，主线明确，化繁为简，比如有关官能团之间转换的思维导图见图1。当然也可以绘制围绕某一物系的思维导图，如总结苯环取代特点的思维导图2。

通过教学实践，发现利用思维导图梳理知识点，能够很有效的缓解教学过程中出现的不良情况。通过几个学期的教学实践再次证实这种“总结式”教学方法的科学性，合理性，也证实了我国著名化学家、教育家戴安邦先生曾著文强调的：“只注重教学的片面的化学教育不足以培养出好的化学人才，培养出好的化学人才必须把片面的化学教育改变为全面的化学教育”。

2 联系与区别

有机化学虽然内容多、抽象难理解，但其实规律性很强，如有机化合物的命名、化学性质、反应本质都有其内在规律性。通过利用“思维导图”进行归纳总结，然后在将如上所述独立的“思维导图”通过知识点间的联系将它们串起来，组成知识的“葡萄串”，其中的每个葡萄粒就是知识点的“思维导图”，当然每个“葡萄粒”之间存在着联系和区别。等学完所有内容时将这些联系和区别标到思维导图上，这样所有的内容一目了然。通过这样的方式进行学习和记忆，大部分学生先前对有机化学的认识和感觉都变了，觉得这样学习有机化学既轻松又可以做到游刃有余。

3 适时补充实际应用方面的知识

在讲授有机化学理论知识的同时，相关科学前沿或者较为广泛的实际应用知识的介绍补充是不可或缺的。在理论知识基础之上，适时地增加科学前沿或者实际应用知识也是对理论知识更好、更深入地理解，并且可以提高学生的学习兴趣，扩充增加学生的知识面，同时也让感觉到自己所学的知识在现时的生活和生产中的重要性。例如，讲到烷烃时，启发学生是否了解家用的液化气和天然管道气的主要组分及区别；学习对映异构体时可以用比较著名的“沙利度胺”事件举例说明：一定要重视具有异构体结构的分子一定要区分开来(如图3所示)，S构型的沙利度胺具有胎儿致畸的作用，而R构型有减缓阵痛的作用，不然会给人类带来很大的教训；学习到酯章节时，选择日常用的肥皂的结构启发学生画出来等。课程结束后的复习阶段，鼓励学生将这些与科学前沿或者日常生活有关的内容补充到“思维导图”细枝末节处，真正体会到“学以致用”而不是学习和现实生活生产的脱节。

4 总结

“思维导图”式教学方法是一种以知识点为主线，开始简化知识结构，随着课程的进行又不断地丰富知识框架的一个过程。通过对这种教学模式的探索与尝试，发现这种教学方式避免了“盲人摸象”的弊端，首先让学生从整体的高度了解这门课程，然后再去解决课程的细节，最后再让学生将知识点通过“葡萄串”形式深深地留在自己的理解记忆中。在新的学习模式中大部分学生能够积极主动地去归纳总结，学习探索并享受其中的乐趣，学生的学习能力，分析问题和解决问题的能力及创新能力均得到了很大程度的提高。