英语师范生职前综合素质探究

陶冉冉

（信阳职业技术学院，河南 信阳 464000）

一、职前教育定义界定

《朗文语言教学与应用语言学词典》定义职前教育为：“师范生在其开始从事教师职业前所应完成的课程和计划。”概括来说，职前教育就是师范生在真正成为教师之前所做的准备工作，其中包括：学习专业化知识、掌握教学手段和策略、学习教育心理学知识、培养健康的心理、提升综合素质等等。加大师范生职前综合素质教育，才能使师范生毕业后适应工作岗位。

“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。”教师教育是教育的基本，教师素质的高低影响整个教育的水平。高校英语师范专业是培养中小学教师的基地，英语师范生的就业方向主要是中小学英语教师。一名合格的英语师范毕业生应成为学生英语学习的引路人，先进的教学理念、灵活多样的教学方法、丰富的知识面能深深吸引中学生学习英语的兴趣，提高学生英语习得的水平，发挥学生英语学习的潜能，为今后英语水平的提升打下牢固的基础。

二、新课标对英语师范生的要求

（一）更新英语教育理念

教育理念是教育方法的观念，是教师在实际教学工作中不断探索和认识到的，是对教学活动的认知和态度。新课标的推行实施，是我国基础教育改革的大事，这一变革给英语师范生的教育带来了新的挑战，传统的教学理念已经无法适应时代的发展，因此我们必须更新教育理念，积极学习新课标的基本内容，真正理解新课标的内涵，把它运用于英语师范生的日常教学中，使高校英语师范生作为职前的英语教师能胜任新的工作。

新课标的指导下，英语课程不再是单纯的学习英语语言知识，课程涵盖面更为广泛。作为一名合格的英语教师，应激发学生学习英语的兴趣，帮助建立他们学习英语的自信心和恒心。英语课堂设计灵活多样，不拘泥于单一的一块黑板、一支粉笔的传统教学方法，大量采用现代教育教学手段：多媒体技术、微课、翻转课堂等丰富英语课堂模式，使学生在英语课堂上能够真正理解英语语言文化，真正学会运用英语语言。

（二）构建师范生多元化知识结构

初中阶段是孩子求知欲旺盛阶段，对新知识的好奇和探索，促使他们学习新知识的积极性很高；同时，初中阶段也是孩子叛逆期的开始。初中教师应根据学生这一阶段发展的特点，构建多元化知识结构，提升自身知识水平，满足学生学习的需求。

首先，英语专业知识过硬。对于即将走向教师岗位的英语师范生，拥有过硬的专业知识是基础，将有助于学生英语知识系统地学习：发音标准、语法知识详细、词汇积累较多等。其次，教育教学知识丰富。英语教师应具备丰富的教育教学知识。具有一定的教育心理学知识，更好地了解学生内心世界，激发他们学习英语的兴趣；具有一定的教育教学方法，因材施教，调动每个学生学习英语的积极性；具有一定的现代教育教学手段，丰富学生的课堂知识，学到书本以外的知识。最后，跨学科知识多样化。英语师范生应努力使自己知识结构多样化，学习掌握一些跨学科知识，为教书育人事业奠定基础。英语师范生学习除本学科外的其他学科知识，全面的知识结构，谈古论今，跨学科知识和英语学科知识有效地融合起来，引导学生学习英语的积极性。

（三）教育实践技能丰富

英语师范生在大学期间，除了接受本学科知识学习外，有计划、有目的地进行教育实践，培养实践技能很有必要。英语师范生今后将要成为一名中小学英语教师，只有一套套理论知识，而无实践经验远远不够，踏入工作岗位后，无法应对各个课堂教学环节，无法掌控课堂教学大局，无法处理教学中的突发事件。

高校应加强对英语师范生教育实践技能培训，定期展开教育实习活动，师范生进入真正地课堂教学，学习一线中小学教师的教学经验、教学技巧和教学方法。邀请中小学英语名师来校园开展知识讲座，学习他们的教学经验，总结教学方法，积累教学案例，为英语师范生踏入工作岗位积累资源。

三、英语师范生职前综合素质培养现状

我国现阶段，作为培养中学英语教师的高校师范专业却未能跟上时代的步伐，许多高校师范专业教育机制与中学教师教学要求相脱节。英语师范生对新课标概念模糊，更不能深入理解新课标的教学理念，缺乏实践经验。目前，我国英语师范生职前教育中存在着诸多问题：重视英语专业知识的学习，忽视英语专业技能的掌握；重视理论课程的开设，忽视技能课程的实践；重视英语语言知识的学习，忽视教学知识的培训。新课标的全面实施对中小学英语教师的综合素质提出了更高的要求。高校应大力加强英语师范生职前综合素质的培养，培养大量合格的初中英语教师，推动我国英语教育事业的发展，满足社会对英语人才的需求，改进人才培养模式，整体提高学生的综合素质。

四、提升英语师范生职前综合素质的建议

（一）树立专业化培养目标

英语师范生毕业后的职业定向就是中小学英语教师，高校在英语师范生的培养上应树立专业化的培养目标。英语师范生适应新课标的要求，让学生成为英语课堂的主体，教师实现多元化角色的转变。作为一名合格的中小学英语教师，拥有扎实过硬的专业知识是不可或缺的，听、说、读、写、译等各个基本技能都会在今后的教育教学工作中体现。作为现代教师，学会运用现代技术提高课堂教学效果，增添课堂教学氛围，激发学生学习的兴趣和乐趣。英语师范生在学习专业知识的基础上，加强教学学科和跨专业学科的学习，扩大英语师范生的知识面，为成为合格的教师储备知识。

（二）优化课程设置

课程设置必须符合培养目标的要求。现阶段，在新课标的背景下，我国高校的英语教育专业课程设置欠缺，优化课程设置迫在眉睫。各大高校在统筹安排英语教育专业课程的前提下，应加大教师教育实践课程的力度，使实践和理论知识相结合，更好地诠释教师教育课程。教师教育实践课程是英语师范生转变成英语教师的有效途径，各大高校可以开展微格教学、观摩优秀教师录像、翻转课堂、微课等先进的教学理念和教学手段，提高学生实践教学技能的提高。

同时，增强教育实习的时间和力度，扩充教育实习基地建设。师范生不仅可以去实习基地学习，学校也可以邀请中小学一线优秀教师来高校开讲座传授经验。作为师范专业，教育实习应贯穿于整个教学过程中。

（三）创新教学活动

新课标背景下，英语课堂教学转变以往传统的教师主体作用，取而代之的是学生教学主体。英语师范生应加强任务型教学方法的学习和运用，让学生主动参与任务、参加活动，积极主动地思考、辩论、评价，发挥学生学习英语的主观能动性。英语师范生创新教学活动，运用多媒体现代化教育教学手段，采用小组讨论、表演、辩论等各种教学手段，活跃英语课堂的气氛，激发学生学习英语的兴趣。在课余活动中，组织英语演讲比赛、英文歌曲大赛、英语talk show 等各种形式有意义的活动，提高学生英语语言学习和运用能力。

（四）多元化评价形式

斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”当今中小学教学现状从应试教育向素质教育转变，从单一的考试分数评价向多元化评价转变。我们应该摒弃传统的以分数论成绩、按分数排名次的做法，对于学生的成绩采取多元化评价形式。除了采用传统的卷面考试的形式，还可以结合各种灵活多变的形式考评学生成绩。在职前教育中，重视教育评价改革，完善评价体系和评价方法，实现多元化的评价形式，才能顺应新课标的要求。

新课标正在如火如荼的推广和实施，但很多高校的师范专业的教育教学并没有完全体现新课改的理念和要求，高校英语师范生职前综合素质的培养现状存在很多问题：重视专业知识课程的学习，忽视教育教学学科的学习；重视教学理论知识的灌输，忽视教学实践经验的培养；重视英语语言技能的习得，忽视跨学科知识的学习。这就使得英语教师教育理念与英语教师教学实践相脱节，从而严重阻碍学生的全面发展。本文针对英语师范生职前综合素质培养现状，提出了一系列提升英语师范生教学改革的可行性建议：树立专业化的培养目标，优化课程设置，创新教学活动，实施多元化评价形式。在适应新课标的背景下，改革高校人才培养模式，改进英语师范生综合素质培养，把自己大学所学习的知识和内容在今后的工作中发挥积极的作用，为我国基础教育事业贡献力量。