初中物理课堂教学的一些思考

沈国平

课堂是教学的主阵地，是培养学生学习的主要场所。物理知识在随着内容的不断深化会越来越抽象，简洁但不易理解。初中的学生知识结构还处在发展提高阶段，对抽象事物和知识还不能完全通过思维来进行构架，除此之外，生活中的一些错误观念和不严密、不科学的说法都会对学生理解物理知识产生一定程度的干扰。所以作为一名教师，首先要给学生树立科学严谨的态度。然后再巧妙运用正确的研究物理知识的方法。最后在传授知识时，注意要用最简洁的语言，最方便易懂的方法进行教学活动。这样，才能对物理知识，尤其是易错易混淆、难理解的知识点进行正确的领悟！下面我谈谈初中八年级物理“重力”知识讲解的过程和一些见解。

重力相对力学部分是比较简单易懂的一节内容，需要掌握的知识点有重力如何产生的、重力的施力物体、重力概念、重力的影响因素、重力的计算、重力的方向，以及重力的画图等等。我在课前根据教学要求对课件、演示实验器材、教学设计等相关工作做了充分准备后，结合课程标准，进行了本节课的教与学的活动。总而言之，本节课下来，我感觉能基本完成课前定下的教学目标，课堂气氛也因为一些实验和假如没有重力时所联想到的场景而活跃起来，达到既定的教学目标。

课堂上学生在重力产生、重力的施力物体以及重力的影响因素的学习，都能比较顺利进行，但到了课堂教学内容的最后部分，即关于重力的方向讲解，学生对于物理抽象概念难以理解。学生对易混淆难理解的知识点和概念学习起来就比较困难了。在这节课中，在讲到重力方向的時候，我通过演示实验，详细讲解了物体在受到地球的吸引，而产生重力的方向是竖直向下的。而对于重力的方向是竖直向下的理解不少学生都难以分清，所以我想通过典型例题的讲解来发现学生理解这个的难点，并化抽象为具体。我让学生根据力的示意图画出各自小球的重力的方向，如下图：

我请了两个基础比较好的男同学上黑板来画，结果是两位同学对于第一个图都能正确画出，而对于第二个图都没能正确画出正确的重力方向。这两位同学中，一位是把重力的方向画成了垂直于斜面向下，而另一位同学则是画成了沿斜面向下了。对于这样的结果既是情理之中，又是意料之外。情理之中是因为第二个图有个斜面的存在干扰到了学生的思维，让学生误以为向下，就是沿着斜面滚动的方向或者可以很容易画成垂直于斜面向下。而意料之外是因为在我看来虽然重力的方向比较难理解但两个好一点的学生都错了，让我感到意外，这也让我产生了一些想法和思考。

作为一线教师，我们首先应具备随机应变的能力。课堂变幻莫测，具有很多的偶发性和不可预知性。有的时候课堂教学不可能完全依照我们课前预计的教学计划顺利进行，常常会出现突发事件。甚至有的时候这些突发事件让我们老师措手不及，出现尴尬。但我想我们作为一线的老师，要善于处理课堂教学中的突发事件，因势利导，冷静处理。教师驾驭课堂是上好一节课的必备技能，要科学巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。只有具备了这种驾驭课堂的能力，我们才能避免教学中的刻板化和公式化，才能估量此时此地的情况和特点，以意外造意外，运用恰当的手段从意外中得到更大的收获。

在教学活动中要充分了解学生的认知水平和年龄特点，尤其是物理抽象易混淆的知识点，更加要注重对学生基础和思维能力的掌握和理解，以及对日常生活中一些错误不严谨的说法和观念加以分析纠正。我们在教学时也要做相应的准备。具体问题的教学方法上，要让更多学生来尝试可能会有不一样的效果。比如就刚才重力方向的第二个问题的教学，我认为可以再找几个其他学生，让同学把在今后可能遇到的类似画法和有可能的错误全部都呈现在课堂黑板上，再进行易错点分析，易混淆的知识点辨析，最后再进行总结。所以教学方法针对不同的问题和课堂环节，采取的手段也是不相同的。我们可以通过先呈现错误再进行纠正，错的越典型、越全面，我们的讲解才能越有效果。学生才能理解越透彻。

我们只有结合学生的实际情况，因地制宜地去进行教与学的活动，才能在最短的课堂时间里，得到最棒的效果。要让学生最快掌握比较难掌握的知识点，这就需要我们做一个有心人。了解自己的学生，了解课本的基础知识，抓住课标上的重点、难点在课堂上进行层层深入，让学生在探究中求解科学的规律，最终让知识的运用得以升华，并让学生产生自己的见解。这样的课堂才能让学生对知识的理解更加透彻。

总而言之，我们的教学要以学生为主体，要了解学生的心理结构、认知结构、情感结构，采用正确的措施进行教学。所以我们在教学过程中要创设科学的、合理的情境，提高学生学习的兴趣，提升学生运用语言交际的能力。这样，才能较好地培养学生思维能力，让学生对易混淆难理解的知识点有一个比较清晰的了解。有效的初中物理教学对于学生的发展起着非常重要的作用，在新课程理念下教学质量才会有质的提高。