浅谈如何立足教材构建单元阅读群

孙修林

【摘  要】部编初中语文教材编者着力构建“三位一体”的阅读体系，教学中立足单元，聚焦“双线组元”“助读系统”和“阅读策略”，精选议题，组合文本，构建单元阅读群可以较好地开展单元群文阅读，提高学生的语文素养。

【关键词】群文阅读;单元阅读群;教材

中图分类号：G633.33      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）36-0064-02

【Abstract】The editors of the junior high school Chinese textbooks of the Ministry of Compilation strive to build a "trinity" reading system. The teaching is based on the unit， focusing on the "two-line component""reading aid system" and "reading strategy"， selecting topics， combining texts， and constructing Unit reading group can better carry out unit group text reading and improve students' Chinese literacy.

【Keywords】Groupreading; Unit reading group;Teaching materials

“三位一体”阅读教学理念是部编教材编写的核心理念之一，编者构建“三位一体”阅读体系的目的在于引导学生把从“教读课文”中习得的方法，运用到“自读课文”和课外阅读中。在教学中，根据选文、单元组元的特点和阅读作能力训练点，构建课内外融合的单元阅读群则显得尤为重要和必要。构建单元阅读群，关键是确定议题，精选文本和选择阅读策略，笔者结合八年级上册第二单元的教学实践，试述如下。

一、聚焦双线组元——确定单元议题

司体忠老师认为，“群文教学最明显的特点是在议题的统摄下，阅读教学的内容由单一文本走向多文本，内容由阅读的点延展到阅读的线、面和立体空间，从读懂一篇走向读通一类”。单元阅读群从本质上来说也是群文阅读，它的指向更为集中，操作更为简便。所以，议题的选择也是构建单元阅读群的关键一环。部编教材初中主编王本华指出：“部编教材的创新设计，采用人文主题与语文要素双线组织单元的结构，强化语文学习的综合性和实践性。”编者所强调的“人文主题”组元把单元按照内容类型进行组合，“语文要素”组元把单元选文按照语文素养的基本因素进行组元，这种组合方式下的单元文本无论在人文主题还是语文要素方面都具有一定的相关性，这就为单元议题的确定提供了必要的条件和极大的优势。

（一）立足人文主题，确定单元议题

单元组元的“人文主题”是对单元文章思想内容方面的统摄，主要表现为单元选文题材（体裁）、主题思想等的一致性或相关性。在教学中，教师可以以此为重要抓手，确定单元议题、统领单元阅读、构建单元阅读群。例如：八年级上册第二单元的单元阅读提示部分关于“人文主题”的如下表述：本单元的课文，或深情回忆，叙述难忘的人与事;或怀景仰之情，展现人物的品格与精神。它们是过往时代生活的记录，可成为未来人生旅途中的宝贵财富。学习这些课文，有助于我们了解别样的人生，丰富自己的生活体验。根据以上的表述，我们可以根据“人文主题”确定单元阅读群的议题，构建单元阅读群。具体来说，我们可以从中提炼出侧重于表现难忘的人与事的议题“历数生命中的重要他人”，也可以侧重于展现人物的品格与精神的议题“自带光芒，照亮他人”等，实现单元文章的整合，且适用于单元结束后的回读等。

（二）立足语文要素，确定单元议题

单元组合的几篇文章，无论是“教”，还是“练”，都强调紧扣单元语文要素，也从客观上要求教学中围绕“语文要素”构建单元阅读群。同样，教材单元阅读提示关于“语文要素”的表述如下：学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等，还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。以上表述，角度多樣，同样也可以从多角度确定议题，如侧重于细节描写的议题“最是细节能动人”，侧重于语言的议题“不一样的语言，一样的真情”，也可以从文体特点、人物刻画方法等角度确定议题，实现单元文本的整合，构建单元阅读群。

二、聚焦助读系统——精选组合文本

构建单元阅读群，确定议题就是确定了方向，可以围绕议题选择文本，当然也可以根据组合文本确定议题，二者并不矛盾，而是一个相互促进的过程。在教学中，如何选择文本，是在构建单元阅读群众一个比较复杂的过程，它考查的是教师的学识素养和教学的敏感度。

（一）关注课后习题，精选组合文本

部编教材“助读系统”中的某些拓展练习直接推荐了一些与课文相关的文章、整本书等，可以直接运用，为构建单元阅读群服务。例如，《回忆我的母亲》课后习题第五题设置如下：很多作家都写过回忆母亲的文章，比如邹韬奋《我的母亲》、老舍《我的母亲》等，找来进行比较阅读，看看不同作者笔下的母亲形象、文章的写作手法、作品的语言风格等方面各有什么不同。此题设计的指向非常明确，编者意在引导师生在学习课文的基础上，组合推荐文章中一篇或多篇，开展群文阅读。教师要领会编者的意图，把几篇描写母亲的文章进行合理的裁剪组合，形成阅读群，开展阅读、分析、比较等阅读行为，探究母亲的形象、文章的写法和语言风格等方面，达到提高语言建构和思维发展的目的。

（二）关注课前预习，精选组合文本

除了上述的课后习题为教师构建单元阅读群提供便利之外，教读课文的预习提示同样可以进行合理转化，为阅读群构建的组合文本提供必要的参考。例如，《藤野先生》的预习提示设计如下：在鲁迅的人生中，有几位老师令他终生难忘，其中就包括三味书屋中的壽镜吾先生和本文所写的藤野先生。参考注释读课文，看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，他为什么“最使我感激”。在上述的预习提示中，编者提到鲁迅人生中的几位老师，在教学中便可以选择鲁迅描写老师的片段与《藤野先生》组合成阅读群，探究老师的形象或描写方法的异同。同时，也可以围绕“最使我感激”一句，探究鲁迅成长过程中对他产生深远影响的人，这必将对学生自身产生有益的启示。

三、聚焦阅读策略——促进课堂生成

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。”教师可以引导学生结合文本的特点，精选恰当的议题，采取求同或求异的阅读策略，开展群文阅读，促进学生深入理解文本和提升素养。

（一）着眼求同，强化同质共生

王君老师在阐述群文阅读教学时提出，群文阅读教学的思维基础是“同类信息敏感”，最基础的操作方法是“同类信息整合”，这就是说在群文阅读教学过程中要运用“求同”的阅读策略，特别关注组合文本中的相同或相似因素，并围绕此因素开展群文阅读活动，增加阅读的厚度、深度和广度，达到同质文本共生共长的目的。

（二）着眼求异，强化异质互参

除运用“求同”策略之外，运用“求异”策略，引导学生在相同或相似题材的文章中进行分析比较，探究文章在表现对象的特征、写作方法和写作风格等方面的不同之处，在异质互参中加深对文本的理解，习得比较阅读的方法，获得思维发展。

总之，部编教材的编写者在单元的阅读教学中着眼于构建“三位一体”的完整体系，作为教师，在教学中要充分领会编者意图，着眼于教材编排的固有体系，着眼于学生语文素养的综合提升，精选议题和组合文本，立足教材构建单元阅读群开展单元群文阅读教学。

注：本文为江苏省教育科学规划办“十三五”规划叶圣陶教育思想研究专项课题“基于‘例子说的初中语文单元读写群开发与实践研究”（课题立项号：YZ-c/2018/03）阶段性研究成果。

参考文献：

[1]王本华.从八大关键词看“部编本”语文教材的编写理念[J].课程教材研究，2007（32）.

（责任编辑  范娱艳）