“5D”研修，创教师工作坊新常态

郑卫 董玲

摘 要：为促进教师发展，湖南省建立骨干引领全员的常态化教师研修机制，生成可复制、可推广、常态化的全员工作坊研修模式。文章以湖南省小学英语和中学英语工作坊（以下简称“英语工作坊”）为例，从研修管理、设计实施、研修评价、成果梳理、辐射推广五个方面探讨教师工作坊建设的有效途径。

关键词：教师工作坊;研修管理;设计实施

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 收稿日期：2020-09-06 文章编号：1674-120X（2020）31-0110-02

“国培计划”2019省级英语教师工作坊结合新时代对教师的要求，立足湖南省中小学英语一线教师的培训需求，形成了Disciplined Management（研修管理有温度）、Dimensional design（设计实施有梯度）、Divergent Assessments（研修评价多维度）、Dominant Effects（研修成果有厚度）、Deep Influences（研修輻射有广度） “5D”特色凸显的工作坊研修新常态。

一、研修管理有温度 （Disciplined Management）

（一）“五项制度”，制度立坊

建章立制，是工作开展的前提;制度先行，体现的是工作坊的管理温度。该坊制定了包含《研修考核制度》《线上研修管理公约》《线下研修管理公约》《安全责任制度》《档案管理制度》在内的五项制度;组织学员重点学习了 《国培集中培训项目实施流程》《参训学员遴选与管理工作暂行规定》，对学员参训期间的纪律提出严格要求。经费开支更是严格按照要求，专款专用，保障学员顺利研修，感受工作坊带来的温暖与关爱。

（二）“ET Circle”，文化润坊

如果说健全的制度是研修的首要条件，那营造良好的研修文化氛围便是让制度入心的必要保障;没有文化内涵的研修，流于形式而止于其表，不会有深刻的影响力。本坊营造了良好的研修文化氛围，学员在ET Circle的“文化圈”中感受力量，凝聚团队精神，形成了内驱力。

（三）“四线三环”，团队兴坊

该工作坊致力打造一个学习共同体，对学员团队的管理，采用的是“四线三环”管理模式。四线即微信、QQ、手机、工作坊。三环即组长班委群、小组成员群、工作坊大群。三类工作群，环环相扣、环环互补。这样的“四线三环”既从整体到局部顺向展开研修，又从局部到整体逆向查缺补漏，以确保每一个小组、每一位坊员都不落下。制度、文化、团队共同构建起了一种充满了温度的工作坊管理模式。

二、设计实施有梯度 （Dimensional design）

（一）定准主题，优化课程，做有目标的研修

定准主题。核心素养时代已到来，该坊结合学员的调研需求和坊主团队的研究基础，将本项目两年的研修总主题定为“着眼核心素养培育，探究单元整体教学”。单元整体教学的设计与实施，必先关注单课时教学的实施策略，掌握教学的有序性、整体性，注重单课知识的连贯性和统一性，提高单课时教学的有效性。因此，该坊将指向核心素养的（中）小学英语单课时教学设计与实施设计为2019年度研修主题。

优化课程。所有课程聚焦研修主题，不做大杂烩式填塞，而做精而准的阶梯式课程，为研修目标的达成搭建稳固的支架。形式上，采取线上线下交叉式混合研修;内容上，兼顾通识课程和专业课程;过程中，设置研修计划与总结、观课议课与心得、资源提交与作业等多角度任务驱动，依托主题沙龙、问题答疑、主题活动等线上活动及专家讲座、优课点评、小组研磨等线下活动，搭建了聚焦主题的网状立体课程。

目标可及。2019年度的研修目标为通过线上线下混合式研修，树立正确的教材观，站在学科核心素养的高度设计单课时教学目标和教学过程，构建单课时教学设计与实施策略，为学生创造整体语言学习的环境，从而促进学生学科核心素养的持续发展。

（二）深化主题，创新活动，做有深度的研修

工作坊围绕年度研修主题“指向核心素养的（中）小学英语单课时教学设计与实施”，开展了“指向核心素养的（中）小学英语单课时教学目标设计”和“指向核心素养的单课时教学过程设计与实施”两个主题活动。活动采用了“线下带动线上，线上指导线下”的形式，突破了线上线下脱节的瓶颈，将活动各步骤融合在线上和线下中共同推进。两次主题活动贯穿研修的始终，学员参与率达100%，两次活动“快速回复”数计193次，生成原创性资源136个，视频95个，文章195篇。

（三）典型沙龙，激疑答疑，做有引领的研修

为充分发挥坊主“三人行”团队的专业引领作用，更深入细致、有针对性地指导全省各地参坊教师提升专业能力，解答教师在教学中存在的切实问题，共发起了六次“主题沙龙”活动。内容或指向年度研修主题，或直击日常教学中的重难点，教师的参与热度高，坊主团队回应互动多，让“沙龙”板块功能得到彰显。“研修问题”一栏更是学员之间、学员与主持人团队之间，讨论最自由、最密集的一片天地。

（四）实践交流，任务驱动，做接地气的研修

线下集中研修是对研修目标的真正实践，也是线上研修研讨的拓展延伸。专家讲座引领提升了教师的理论水平，使教师的教学有了基本方向，具备了理论支撑;示范课和研讨课为教师提供了实践操作的方法指导，激活了教师的思维，开阔了他们的视野。课后的分组研讨更是给了教师表达观点、提出疑惑、思考优化方案的机会。在这样的真实有效的研讨过程中，教师的观课能力、表达能力、逻辑思维能力都得到了很大程度的提高。小组研磨汇报课比赛的开展，更是促使教师从理论学习走向实践。从准备过程，到打磨过程，再到精彩呈现，教师实现了跨越式地成长。

三、研修评价多维度 （Divergent Assessments）

研修态度是能否营造积极的研修氛围的必要条件。第一次集中研修，坊主团队向学员做了详细的评价细则解读。无论是回复评论、作业提交等线上活动，还是出勤到岗、研磨交流、简报美篇等线下活动，都通过学情通报、群内提醒、组内帮扶等方式，确保做到“规定动作”超额达标，营造了一种你追我赶、互帮互助、凝聚力强的班级风貌。在精细化的评价制度下，在全坊上下的共同努力下，最终，两个英语工作坊学员线上研修的满分比例均高达100%。

思考深度是确保学员取得实质性发展的主观条件。首先，严控“各项提交”关，即严格要求所有活动必须聚焦主题，毫不留情地删除注水、抄袭、不合要求的“提交”，并打回重做，同时，严把研讨质量关。学员要根据学习内容研讨主题，认真探究、科学总结，发表有深度的思考、有广度的见解。另外，严把“推优”示范关。各项“推优”，不求数量多，但求品质高，从“思考深度”这一维度，精挑细选，把真正的优秀推出来，让“推优”起到风向标的作用。

学习效度是体现学员是否达到研修成效的重要指标。为了让学员在任务的驱动下，在明确的目标下，投入工作坊研修，英语工作坊将“学习效度”的考量纳入了评价内容中。在结业考评阶段，全体学员将本年度研修中的所得所获，运用于教学实践中，每位教师通过个人领悟—小组研磨—二次备课—执教录制完成一堂10分钟的微型课，从提交的资源包来看，学员对“指向核心素养的教学设计与实施”有了较为深刻的认识。另外，在第二次线下研修时，每组推选两堂课进行再次打磨，坊主团队分工深入小组，与学员共同研磨，最终呈现的10堂课，得到了一致好评。

四、研修成果有厚度 （Dominant Effects）

（一）研修实践一体化，研修模式结构化

为“打造一批业务精良的种子坊主”，在坊主团队的精心打造下，英语工作坊形成了清晰的、结构化的、可复制的工作坊研修模式。“四线三环”“五项制度”“五度项目”“五D研修”“坊室融合”等模式的提出与实践，对学科工作坊的建设与实施进行了有效的模式探索，是“国培计划”省级工作坊建设的成果。

（二）项目研修主题化，业务提升可视化

首先，理论素养提升快。从核心素养的概念解读到英语学科核心素养的阐释，教师的教学有了基本方向;从 “2019年（中）小学英语重点难点问题解析”到“英语学科核心素养解读”，教师的教学有了理论支撑;从“基于核心素养的课堂教学”到“从中国学生发展核心素养到思维品质的培养”，教师的教学有了更细致的方法指导。随后，观课视角有了改变。示范课及专家点评，研磨课及小组汇报，汇报课及专家对症评议，更开阔了教师的视野，从教态、课件等浅层次的、宽泛的角度，到有理念、有思辨、有深度的观课议课角度。在这样的真实有效的研讨过程中，教师的观课能力、表达能力、逻辑思维能力都得到了很大程度的提高。“小组研磨展示课比赛”的开展，更是促使教师从理论学习走向自我实践。从准备过程，到打磨过程，再到精彩呈现，教师的成长清晰可见。很多教师在学习之后的返岗实践中成绩突出。

（三）研修任务驱动化，研修成果集结化

通过对研修文化的实践与提炼，全体学员综合素养得到了提高，组员坚持边学习、边实践、边研究、边总结，及时把研修过程形成的感悟、反思、认知、案例、经验用文字表达出来，固化为了研修成果。工作坊研修活动集（研修方案与总结、美篇简报、研修计划与感言等）、指向核心素养的小学英语单课时教学设计与实施优课集（教学设计与反思、课堂实录视频、课件）等，均拟作为培训成果加以推广。

五、研修輻射有广度 （Deep Influences）

（一）坊室结合 ，扩大工作坊辐射影响

英语工作坊的主题研修还是 “坊与室”的魅力融合。英语工作坊线下研修活动联动天心区徐蓉小学英语名师工作室，天心区周丽丹中学英语名师工作室，湖南第一师范学院刘明东小学英语导师工作室，“多位一体”，共同开展研修。坊室成员齐聚现场，积极参与了教学课例观摩与研讨活动，成就了一场场思想的洗礼，一次次智慧的融合。

（二）研导结合，扩大坊成员辐射影响

一方面，学员基于工作坊学习，积极返岗实践，辐射更多教师。教师在论文撰写、课堂教学竞赛、微课大赛等活动中脱颖而出，取得优异的成绩，让自己的研修所得融入教学实践中。另一方面，坊主团队通过工作坊研修，积极投身送教与讲座中，推广工作坊研修成果。送教送培，以坊带坊，多次为县级工作坊学员开展专题讲座。

参考文献：

[1]贺乙橪. 迈向幸福的教师生活[D].银川：宁夏大学，2017.

[2]周水清，王璨.全员坊研修：区域教师共同成长新境界——湖南省湘潭市雨湖区教师全员工作坊研修实践与研究[J].教师，2019（1）：94-97.