导读讲练——信息技术与小学语文阅读教学有效整合

陈梅珠

摘 要：随着当今社会信息化的发展，小学教育也应当与时俱进，将信息技术和小学教育结合在一起，以达到更好的教育效果。但如今信息技术和小学教育的融合度并不高，难以在导读讲练中达到更好的效果，这些问题严重影响了学生的学习兴趣和学习效率，以及教师授课的顺利程度。文章从小学语文阅读教学的现状开始剖析，阐述了目前小学语文阅读教学中存在的问题，并针对信息技术和小学语文阅读教学中导读讲练的整合方式，分为“导、读、讲、练”四个部分进行阐述。

关键词：导读讲练;信息技术;小学语文;阅读教学

中图分类号：G623.23;G434 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-19 文章编号：1674-120X（2020）33-0017-02

如今越来越多的行业开始结合信息化技术，国家提出的“互联网+”概念，不仅影响了国家整体格局，同时也影响了教育行业。早在2001年，教育部就提出了关于现代信息化技术和语文课程相融合的课程标准，近年来更是大力提倡在教学中应用现代教育技术以及灵活多变的教学策略，可以说如今正处于现代化、信息化教育的浪潮中，因而教育人员要不断提高教育效果、拿出更多的教育成果。

一、小学语文阅读教学中的问题

（一）对语文阅读教学的理解模糊

对阅读教学，首先需要一个明确和统一的定义，在辩论中只有明确和统一定义才能够作为论调，否则只能算是个人的看法。关于小学语文阅读，较有代表性的定义为孟令全提出的三种定义，一是“阅读是一种以理解为主要核心的认知动作，也就是读者通过观看书面上描述的语言，并对其进行分析来掌握文章所表达的内容以及表达方式的过程”;二是“阅读是从本来无意义的字、符号中提取出有意义的内容的思维活动过程”;三是“将看到的语言转换为从自己口中说出的语言的转换过程”，这代表着阅读者需要从文字中提取有用的信息并加以分析处理，认知文章所表达的内容，并通过自身的审美和理解方式对所得到的信息加以改造，最终转换为自己想要表达的内容。

从以上的定义可以看出，阅读的核心重点在于搜集处理信息，但在课程标准中却有一定的变化，这种变化一是因为语文学科本身的特点，二是因为个体对阅读的理解差异。由此也可以分析出，不少教师在阅读教学中出现问题的原因就是对阅读本身的理解不够充分，将语文学科的阅读和其他学科的阅读混为一谈。

（二）对语文阅读方法的理解模糊

在阅读教学中，阅读方法的选择是非常重要的一环，在这一环上，许多教师都犯了严重的错误，那就是选择的教学方法不当，不论是所谓“自由阅读”方法还是“分角色阅读”方法都不适用于绝大多数文章，正因为每种阅读方式都拥有自身的特点，所以朗读无法替代其他方式的阅读。

（三）对信息技术整合阅读教学有着错误理解

由于如今信息技术和阅读教学的整合尚且处于初期，即使国内有许多教育学家对信息技术和阅读教学的整合作了有效的研究，但人们的差异化理解依然给整合过程增加了难度，尤其在基层教育人员群体中，信息技术与语文阅读教学整合的方式没有一定的规范，基本都是每个教师以个人的理解进行整合。目前比较中肯的整合理论是吴翔和贾曰平提出的“将多媒体和网络技术当作教育工具融合在保证先进理论和思想的语文阅读教学中，即为良好的整合”。这不仅能够有效利用信息化、网络化带来的诸多优势，还能有效促进传统语文阅读教学模式的改革，培养学生的阅读兴趣、阅读理解能力，从根本上提高教学整体水平。

二、信息技术与小学语文阅读教学整合方式

（一）信息技术与导读讲练中的“导”结合

导读讲练中的“导”，即调动学生的阅读兴趣，作为课堂教学的前奏，“导”在传统教学中向来占有较高的地位。而在信息化技术下的新型小学语文阅读教学中，“导”可以通过视频、语音、图片等多种类型的媒介让学生产生对阅读的兴趣，进而方便教师快速开展课程教学、激发学生的主动阅读欲。

例如，对课程中出现的名人名著，教师可以将名人的照片、故事、录像等内容做成多媒体课件并在课堂上播放给学生看，让学生形成对该名人的基本印象，随后教师便可以以此为切入点，带领学生了解该名人的作品。除此之外，教师也可以通过网络课程的方式将“导”引入课前预习环节，这不仅能够节省宝贵的课堂时间，更能激起学生的课外学习、阅读兴趣。

（二）信息技术与导读讲练中的“读”结合

“读”作为导读讲练中最为重要的核心内容，对小学语文阅读教学质量的提升起到了至关重要的作用。

在传统阅读教学中，阅读基本停留在默读和朗读上，而信息化、网络化的教学方式能够有效提高阅读教学的效果，从而让学生掌握更多更深层的阅读技巧。例如，在阅读教学过程中，通过多媒体课件、网络教程、课后网络微课等方式对学生进行阅读技巧的针对性指导，详细讲述多种阅读方法的优缺点。

除此之外，因为小学生年龄较小、抽象化思维不够成熟、注意力难以持续集中，教师便需要发挥信息化优势，把抽象的內容转换为学生容易理解、接受的内容，如将课本中的静态情境图片转换为学生更好理解的情境动画来帮助学生进行理解，又或者将传统课文阅读转换为情境阅读来帮助学生进行理解。

（三）信息技术与导读讲练中的“讲”结合

小学生的理解能力较差，传统的讲解形式很难吸引学生的注意力，也不利于学生对文章内容进行深入思考和理解，所以使用信息技术结合讲解步骤势在必行。比如，讲解一篇较为感人的课文，那么教师在讲解中就需要结合信息化、多媒体化技术，通过声音、画面和文字来让学生明白为何感人，主角为何要这样去做，这样去做的原因是什么，何为美、何为丑，进而让学生能够在重复阅读的过程中理解作者想要表达的真正感情。

除此之外，小学阅读教学的部分难点是学生难以利用自身有限的知识去理解的，而信息化技术可以通过具体的表现方式来让学生明白该事件的难度、物体的大小，如“白日依山尽，黄河入海流”，具体画面的呈现能够让学生更加简单地体会到大自然的美，这样也简化了教师的“讲”这一步骤。

（四）信息技术与导读讲练中的“练”结合

“练”则为练习，有读便有练，但在传统教学中，教师只能保证课堂上学生的练习效果，难以保证学生课后的练习质量，尤其是小学语文这种课程。所以教师需要结合信息化技术来帮助学生有效利用课上和课后的时间，多做练习、多进行阅读，在不断钻研课内文章和拓展文章的过程中提高阅读能力。

在课堂上，教师可以用多媒体课件的方式，向学生展示声、画、字等信息并进行提问，这能够激发学生的回答欲望，这种方式也同样适用于和教材文章相关的拓展文章阅读提问。

而在课后，教师可以通过微课、网络教程等形式让学生自主阅读、自主学习，并留下课后作业要求学生完成，从而保证学生的课后练习质量。

三、未来信息化技术与语文阅读教学整合的建议

（一）提高教师专业性

语文教师作为教育的主要执行者，需要具备一定的语文素养，不论是阅读教学还是其他语文教学都要求教师专业能力过硬，所以教师不仅需要系统掌握现代汉语专业知识，也需要对阅读的相关知识进行深度学习。

（二）提高教师对信息化技术的掌握程度

教师对信息化技术的掌握程度直接决定了教师是否能将信息化技术较好地运用到阅读教学中，所以学校需要对教师进行系统的信息化技术培训、举办各种形式的信息技术竞赛，并大力鼓励教师参加竞赛来历练信息技术能力，促进信息技术和语文乃至其他学科教学的整合。

除此之外，教师也需要学习更多的信息化、互联网化技术，同时让自己的思维紧跟时代，确保高度的信息意识、充足的信息知识、强大的信息能力，从而保证信息化语文阅读教学的高质量、高效率，只有这样才能有效提高学生的阅读水平和阅读理解能力，使学生积累深厚的文化底蕴。

四、结语

巧妙引导，教师要科学地引导学生，有效地开展教学，引导学生积极参与阅读活动;以情促读，入情的朗读会有效地影响学生的思维、情趣，提升学生对知识的理解和记忆能力;精细化讲解，有利于引导学生开展有效的阅读;科学练习，能有效提升学生的阅读能力。通过这些能不断提升学生的阅读理解能力，提高学生的综合素质，让学生积累深厚的文化底蕴。虽然如今各小学都在努力推行信息化技术和学科教学的整合，但也存在一些问题，过程依然十分曲折，文章中所提到的整合方式是较为适合目前信息化程度的方式，希望能够为各位教育人士带来一定的参考。同时也相信未来的小学语文阅读教学乃至各个层次学校的各个科目教学中都能够有效整合信息化技术与传统教育，实现教育的良好改革。

参考文献：

[1]崔前国.信息技术让小学语文阅读教学精彩无限[J].中小学电教·教学，2019（7）：66-67.

[2]李晓辉.如何运用信息技术優化小学语文阅读教学研究[J].中国校外教育，2019（2）：164-165.

[3]刘小萍.多媒体信息技术在小学语文阅读教学中的应用[J].天津教育，2019（3）：57-58.

[4]王喜平.浅析信息技术在小学语文阅读教学中的应用[J]. 中国农村教育，2019（26）：32-33.

[5]王 彦.信息技术环境下的小学语文阅读教学初探[J]. 西部教育导刊，2019（5）： 44-45.

[6]林 荔.信息技术在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（10）：158-159.

[7]鄢文英.信息技术与小学语文阅读教学的有效整合[J]. 教师博览·科研版，2019，9（3）：45-46.

[8]黄海明.信息技术与小学语文阅读教学的整合[J].课程教育研究，2019（23）：87-88.

[9]陈富荣.导读讲练——小学语文阅读浅谈[J].学周刊， 2019（32）：131.

[10]张建梅.信息技术与小学语文识字教学的有效整合策略[J].西部素质教育，2020，6（1）：145-146.

[11]刘宝菊.运用信息技术整合语文“听说读写”教学——以小学语文统编新教材教学设计为例[J].实验教学与仪器，2020，37（1）：47-49.