“互联网+”时代背景下初中物理教学中 “个性化学习”的实践分析

姚晓君

摘 要：信息技术的发展为中学教育带来了新的发展机遇，同时对中学教育提出了更高的教学要求。而在初中物理教学中如何更好地利用互联网，从而实现教学创新是当下必须重点关注的问题。文章作者分析并明确了初中物理教学中存在的不足，积极思考和深刻认识到“互联网+”时代背景下教学方式发生的转变，并探索出了在互联网时代开展初中物理教学的有效方法。

关键词：“互联网+”;初中物理;个性化学习;实践

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-24 文章编号：1674-120X（2020）33-0075-02

一、引言

我国正积极实行教学改革，并对教师教学提出了新的要求，指出教师在教学中要促进学生的个性化发展、提高学生的综合学习能力。初中物理教师要充分把握教学改革的要求，采取多元化教学策略，进一步提高教学质量。

在“互联网+”时代背景下，各种现代信息技术工具层出不穷，并开始逐渐在教学活动中应用。面对时代变化，初中物理教师要适时调整教学手段，考虑现实教学的需要，创新教学内容。很多教师都充分认识到了结合互联网开展教学的优势，但就当前的教学情况来看，依然存在很多问题，需要重点关注。为应对教学改革，考虑时代发展需要，初中物理教师需要积极探索在“互联网+”时代背景下指导学生进行個性化学习的有效策略。

二、“互联网+”时代背景下初中物理教学中产生的问题

（一）未及时更新教学理念

从目前初中物理教学的情况来看，很多教师忽略了时代背景化，仍然坚持传统老套的教学观念，未能秉承“以生为本”及“促进学生个性化发展”等教学理念。很多教师对根据“互联网+”时代背景变化开展教学存在误解，认为使用线上交流工具和家长、学生交流便是互联网教学，事实上这种观念与做法都比较片面，对“互联网+”教育的理解也存在很大的局限性。部分物理教师对如何结合互联网实施教学进行了深入探索和研究，但是由于资源不足，且受应试教育观念的影响，教学质量较低。

（二）不能实现互联网和教学的有机结合

若能实现教学和互联网的有机结合，教学效率将会明显提高，反之会对目前教学产生干扰。越来越多的初中物理教师认识到了结合互联网开展教学的优势，但是并未实现两者的有机结合。很多教师忽视了对学生个性化学习能力的培养，未能充分发挥互联网的教学价值。教师利用信息技术制作的微课视频不能满足学生的学习需要，在要求学生通过互联网搜索学习资料时也未给出专业的教学指导，从而导致学生在开展互联网学习时缺乏明确的目标，学习效率较低。

（三）缺乏教学互动

很多教师认为，“互联网+”时代背景下的教育是教师或者学生个人的活动，未能进行良好的师生互动，从而导致学生的学习缺乏指导。与此同时，教师未能充分发挥互联网的教学价值，致使学生在通过互联网学习时未能明确解题思路。另外，在“互联网+”时代背景下开展教学，部分教师未对学生进行引导，导致学生对如何利用互联网进行探究存在很多不解。

三、“互联网+”时代背景下指导学生开展物理个性化学习的有效策略

随着教育改革的不断深入，教师要努力为社会培养全面发展且不失个性的优秀人才。时代背景不断变化致使传统教学手段已无法满足当下社会发展的需要。而信息技术飞速发展，为教学提供了有效助力。

因此要想促进学生的全面发展，教师就必须充分结合时代特征，利用现代技术让学生感受到物理学习的趣味性。具体而言，教师应结合学生的实际情况，发挥信息技术工具的作用，因材施教，为学生的个性化学习提供足够的空间，进而提高初中物理的教学质量。

（一）创建交流平台，促进学生的自主化学习

“互联网+”时代背景为教学带来了新的发展动力与机遇。目前，社会发展需要专业程度高、素质高、创新性强的人才。在初中物理教学中强调个性化学习的原因在于过去受应试教育的影响，物理教师只重视学生对理论知识的学习，从而使学生学习时十分被动，学习主动性不足。为解决这一问题，教师需要给学生更多的时间和空间，供学生交流，让学生在交流中尽情地发挥自己的想象力与创造力。因为学习经验、生活经验等方面的差异，所以针对同一个问题，学生表达的观点也存在很大的差异。而教师要尊重这些差异，充分展现学生在教学中的主体地位。为创造展现学生学习差异的机会，教师可结合现代信息技术工具创建一个信息交流平台，在这个平台上，所有学生都有机会发表自己的想法。

以苏教版八年级上册第四章“透镜”的教学为例，在课堂教学正式开始前，教师可利用信息技术工具成立班级物理讨论群。教师先向学生布置课前任务，要求学生寻找生活中的凹透镜和凸透镜，并观察两种透镜成像的不同特点。之后，教师在交流群中发送观察表格，要求学生将观察到的不同内容填写在表格中，并及时上传至班级群中。此时，教师可以鼓励学生自行讨论。在网络工具的支持下，所有学生都敢于积极阐述自己的观点。在讨论过程中，学生会发现大家的观点存在一定差异，因而会产生疑问。而后教师便可正式开始上课，将学生划分成不同小组，让各组分别开展实验。在教师的指导下，学生会发现群里大家的观点之所以不一致，是因为大家选择的参照物有明显差异，有的同学使用的是实物，而有的同学使用的则是虚物。在正式上课前使用现代技术工具为学生创建交流平台，使每个学生都有机会发表自己的看法，学生的自主探究和自主学习能力就会有明显提升。

（二）尊重学生兴趣，促进学生个性化学习

在过去的物理教学中，部分教师认为学生未接触过这方面的知识，理论知识比较少，所以常常采用填鸭式教学模式，即教师讲、学生听的模式，这严重影响了学生的学习兴趣，致使学生的学习主动性下降。要想促进学生的个性化学习，必须考虑到学生的学习兴趣与爱好。在制订教学计划时，教师要充分结合学生的心理特点，创造机会让学生自行使用互联网技术工具。

在自主使用信息技术工具的过程中，学生不仅能够培养寻找学科学习相关资料的能力，还能够提高筛选信息的能力和学习综合能力。教师需要积极转变教学理念，创新教学观念，积极扮演好教学辅助者的角色。

例如，在开展苏教版八年级下册“物质的浮与沉”的教学时，教师可以将学生划分成不同组别，让学生以小组形式利用互联网工具搜集密度相关定义，在课堂上派小组代表回答“如何搜集资料”“密度定义是什么”等问题。教师拿出实验材料，即一块铁板和一块塑料板，让学生根据自身的生活经验判断材质;然后再拿出两块颜色、大小等外观条件完全一致的板子，要求学生再次判断铁板和塑料板分别是哪一块。为了回答教师的问题，学生会主动思考，联想搜集资料时看到的相关内容，提出判断方法：可以将两块板子都放入水中，能沉入水中的就是铁板，反之就是塑料板。面对学生的这一回答，教师应表示鼓励。教师让学生利用互联网工具搜索自己感兴趣的學习资料，充分激发了学生学习的自主性，对实现个性化学习也有重要价值。

（三）开展契合个性化教学要求的微课教学

不同学生的学习能力存在差异，因此，他们对教学内容的掌握情况也有明显不同。为保证所有学生都能及时跟上教学进度，提高整体教学效果，教师可结合互联网技术工具制作微课视频，让学生根据个人需要选择对应的微课视频。由于课堂时间有限，教师无法关注到所有学生的学习状态，而微课视频的存在能够有效地突破时间和空间的局限性。学生可以在课后自行观看微课视频，根据个人的需要调整快慢，随时暂停，自主选择。为提高学生在观看微课视频时的注意力，教师可以在微课视频中穿插相关问题，且学生只有在选择答案后才可以继续观看。每节视频都配备相关习题，学生做完后可上传，由网络系统自行批阅，这样就减轻了教师的批阅压力。教师可以通过学生所做的习题分析学生对知识的掌握情况，从而根据学生的学习情况制订针对性的教学计划，满足学生的个性化学习需要。

在苏教版九年级上册“滑轮”的教学中，教师可将本章的教学重点与难点制作成几个不同的小视频，通过视频仔细阐述定滑轮、动滑轮的定义及使用方法，并配上有代表性的题目;通过题目向学生解释理论性知识，从而将学生的学习难度大大降低。视频下方有专门的答疑区域，以供学生写下自己不理解的地方，教师及时审阅并给出解答。微课视频有效地满足了学生的个性化学习需要，值得推广。

（四）制定个性化评价

评价是教学中必不可少的一个环节，有效的评价可帮助学生及时调整学习方式和态度。为尽可能地实现评价的全面性和有效性，教师应根据学生心理特点制订多样化的评价手段，如师生互评、生生互评、学生自评等。教师要根据学生的表现开展全方位评价，且学生的课堂表现、作业表现、动手能力等都可以作为评价的标准。教师为每个学生制订个性化评价方案，以方便学生及时调整学习方式。

四、结语

教学改革的不断深入和“互联网+”时代的到来，对教师教学提出了新的要求，即要求初中物理教师在开展教学时要促进学生的个性化发展。目前，初中物理教学存在教师教学理念未及时更新、不能实现互联网和教学的有机结合等问题，影响了教学质量。为实现个性化教学，教师可建立供学生自主交流的教学平台，并结合学生的学习兴趣制订教学计划、制作微课视频，从而满足不同学生的学习需要，帮助学生实现思维能力的提升。

参考文献：

[1]杨 平.浅析互联网时代微课在初中物理教学中的应用[J].求知导刊，2019（39）：18-19.

[2]蒋 莉，刘 岚，芦志锋.基于网络教学平台的高校教学初探——以“初中物理课件制作”为例[J].教育现代化，2019（71）：253-256.

[3]周文芳.“互联网+”时代初中物理教学中“个性化学习”的实践研究[J].读与写·教育教学刊，2018（3）：101.

[4]储成节.初中物理实施个性化教学模式的实践探索[J].课程教学研究，2016（5）：71-75.