移动网络环境下高职院校数学教学研究

左元武

摘 要：新冠肺炎疫情催生了线上教学。线上、线下相结合教学的方式已成为移动网络环境下的高职院校教学的必然趋势。本文探讨了线上教学网络平台的选择，以及关于线上教学改革的思考。

关键词：移动网络环境 数学教学 高职院校

课 题：本文是教育部职业院校教育类专业教指委科研课题“‘互联网+背景下高职数学课程混合式教学模式的研究与实践”（课题编号：2018GGJCKT142）的研究成果。

2020年初，一場突如其来的新冠肺炎疫情，使得线上教学走上了前台。鉴于高等数学课具有高度的抽象性、严密的逻辑性、计算的复杂性和广泛的应用性的特点，所以在教学方式的选择上，高职院校的数学教师更愿意在教室里运用黑板加多媒体形式的课堂教学模式，实践也证明这是比较理想的教学形式。但是随着移动网络技术的不断发展和网络授课平台的不断优化，特别是经历过这次疫情，使我们认识到，疫情期间的线上教学是特殊时期的特殊安排，线下、线上教学相结合的混合式教学是大势所趋。

一、选择合适的网络教学平台

目前网上授课的平台比较多，常用的有腾讯会议、QQ直播、阿里的钉钉在线课堂、超星的“泛雅+学习通”等。哪个授课平台比较好？我们需要了解网上授课平台需要哪些基本的功能。第一，要支持高清的屏幕共享功能，支持普通网络且联通流畅;第二，支持在线授课互动，师生能够体验到像现场一样的课堂沟通效果;第三，需要带录课功能，可以将课堂录制好方便未能及时上课的学生补学以及有需要的学生再看。第四，有利于课程整体建设。“腾讯课堂”凭借QQ客户端的优势，实现即时在线互动教学;利用QQ积累多年的音视频能力，提供流畅、高音质的课程直播效果;同时支持PPT演示、屏幕分享等多样化的授课模式，还为教师提供白板、提问等能力。“QQ直播”上课授课方便快捷，学生不需要下载其他软件，学生普遍都使用QQ交流，与其他直播相比，图文语音更加直观，师生互动交流十分方便。众多的网络教学平台各有优缺点。在这次新冠肺炎疫情期间，由于全国大中小学生全部在网上学习，导致有的教学平台服务器瞬间崩溃。

二、线上教学改革的几点思考

互联网时代呼唤教育改革，移动网络为学生学习提供了极大的方便，学生学习不受时间、空间的限制，可以随时随地重复学习。高职院校的数学教师要面对现实、转变观念，积极探索、勇于实践。

（一）建立课程教学的网上教学资源包

选择合适的教学平台是课程建设的第一步，笔者所在学校选择的是“泛雅+学习通”教学平台，建立课程教学的全套电子文档，包括课程介绍、教师团队、教学大纲（课程标准）、授课计划、教学方法、单元设计和教案、授课PPT、微课视频、课外作业、参考资料、模拟测试、课程评价、辅助教学资源和相关网站链接等。

（二）选择合适的教学内容，制作微课

教师根据数学学科的特点选择合适的教学内容，可以是某个章节、某个知识点、一个概念引入、一个经典例题的讲解、数学史简介等等，录制成微课，上传到教学平台，供学生课前预习、课后复习。微课时长要控制，时间太长学生会失去兴趣。教学方法和教学手段要多样化，音频、视频、动画等现代化媒体手段可以综合使用，有利于提高学生的学习积极性。PPT录屏是制作数学微课的最实用的方式之一，适合数学教学的绝大部分内容。课堂讲授录课也是常用的形式，相对于其他学科，传统方式“黑板+粉笔”，还是进行数学学科教学的首选方法。网易公开课中，由美国艺术与科学学院院士、麻省理工学院本科数学委员会主席、数学系David Jerison教授主讲的《单变量微积分》，全程就是“黑板+粉笔”。

（三）直播或录播

新冠肺炎疫情期间使用最多的是线上教学，这种教学形式上理论上与课堂教学没有差别，但是对教师来讲，无论是课前准备，还是直播教学所花的精力远远超过普通的课堂教学。在选择好直播平台的基础上，如果教师准备充分，学生认真听课，其教学效果能够得到保证。然而学生个体存在较大的差异，学生缺乏教师的规范管理，没有标准规范的考核体系，学业成绩评价难以客观、公正，教学效果难以得到保证。

（四）充分运用网上教学资源

中国大学MOOC（慕课）是国内优质的中文慕课学习平台，由爱课程网携手网易云课堂打造。该平台拥有包括985高校在内的682所高校合作提供的千余门课程，其中包含首批获得认定的国家精品在线开放，1749个数学课程的微课教学1151条高等数学微课，其中包含194条国家精品课程数学微课，任何人都可以在这里学习中国最好的大学课程。学堂在线是清华大学发起的精品中文慕课平台，和慕课网类似，它也是主打高校课程的，提供来自清华、北大、斯坦福、MIT等知名高校的理工、经管、外语、计算机等学科的1000余门免费课程。另外还有可汗学院、网易公开课等，网上教学资源非常丰富。我们向学生推荐的是高职高专国家级精品在线课程，难易程度适中，非常适合职业院校学生学习。

（五）提供在线辅导，建立网上学习讨论小组

利用线上教学平台或是网络即时会话工具，建立网上学习讨论群（组），为学生提供在线辅导，这是线上、线下混合式教学的一个重要组成部分，也是混合式教学的优势所在。运用授课平台或即时通信工具为学生提供个性化学习需求、答疑解惑、培优补差。课堂讨论是教学团队在教学单元中发起的讨论，平台为每个话题生成单独的讨论区，教师可选择地将学生发言情况记入学生的平时成绩。

（六）网上测试和评学，教学效果评价

为了提高学习效果，便于中间学习过程的检查督促，可以要求学生适当记录笔记并在课后立即检查， 给教师上传笔记照片。单元作业可以是主观题，也可以是客观题，采用学生互评或教师批改的方式进行判分。组织学生在线阶段测验，随堂测验由客观题组成，没有提交时间的限制，平台自动判分，方便学生即学即练，便于教师随时了解学生对教学内容的理解和掌握程度。单元测验和单元作业设有提交截止有时间，单元测验由客观题组成，平台自动判分，教师可选择计入平时成绩。考试是检测学生课程阶段性、整体学习情况的正式测验题，考试题学生只能提交一次，且有答题时间限制，可以包括客观题和主观题，客观题由平台自动判分，主观题采用教师批改的方式进行判分。

三、小结

随着“5G”时代的到来、“互联网+”技术的日渐成熟，线上、线下教育相结合的混合式教学必将在职业院校的数学教学中加速推进。我们要与时俱进，积极探索实践，充分利用线上、线下混合式教学，促进教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]侯德亭，柳青峰，杨华等.抗疫期间提高大学生物理线上教学效果的探索实践[J].物理与工程，2020（2）.

[2]杨蓓.新冠肺炎疫情期间《组织学与胚胎学》课程网络教学研究[J].中国医学教育技术，2020（4）.

[3]缪烨红.基于学情分析的高职数学课程教学对策研究——以苏州健雄职业技术学院为例[J].湖北开放职业学院学报，2019（11）.

[4]李艳萍.“互联网+”背景下髙职数学教学混合式教学模式探究[J].湖北开放职业学院学报，2019（11）.

（作者单位：苏州健雄职业技术学院）