小学语文课堂即时评价优化策略

李倩

摘 要：在小学语文课堂中，教学评价是语文教学的一个有机组成部分，教师要适时地、有效地和积极地对学生的课堂表现进行一定的评价。文章先对当前的语文课堂教学评价所存在的问题进行分析，主要有评价过于片面、方式单一和趋于形式等三方面，然后提出必须加强肯定性评价和否定性评价、预设性评价和生产性评价的结合，准确把握评价时机的策略。

关键词：小学;语文教学;教学评价

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-22 文章编号：1674-120X（2020）31-0039-02

一、引言

在新课程标准的改革之下，其核心理念是更加关注学生的成长和发展，尊重学生在课堂中的主体地位和作用。这就要求教师在语文课堂中，对学生给予合理性的评价，正确地使用评价手段来激发学生学习语文的兴趣和爱好，帮助学生在学习语文的过程中养成良好的语文素养，构建轻松愉悦的课堂氛围和环境。有效的课堂评价能够发挥激励、导向和调节作用，使学生学有动力，学有方法。

二、小學语文即时评价的定义

即时评价是在语文课堂教学中一种常见的评价形式，指的是在语文的教学过程中，教师要对学生课堂表现做出即时的表扬和引导。即时评价贯穿于语文课堂的始终，彰显了语文教师对学生表现的观察，以及对他们在课堂中发言的鼓励和认同，这有利于学生自我成长，不断地认识自我，完善自我。所以在现在的语文课堂中，教师应该积极地回应学生的反应，对他们进行即时评价，这能进一步提高教学成效。

三、教学评价的应用要求

（一）发展性和丰富性

教师在语文课堂中运用即时评价时，要用发展的眼光来看待学生，从各个层面关注学生的表现，关注学生是如何回答问题的，以及他们应该如何才能回答得更好，这都是教师需要关注的。教师还要适当根据学生回答的内容进行追问，便于他们进一步思考问题，拓宽思维。而丰富性则体现在要采用多种方式来评价学生的表现，评价形式和内容也要多种形式相结合，语言尽量丰富，要适合学生的心理发展，提供充分的信息，以便学生更加详细地了解自己的不足。

（二）情感性和客观性

教师在进行各个教学环节时，要有情感的投入，因为语文是一门情感丰富的学科，老师如果不进行情感的赋予，学生便不能很好地理解教学内容。所以要尽量展现情感性，这样还能进一步提高教学成效，教师在对学生进行评价时，注意手势、语态和体态的变化，能够增强情感的支出。同时教师在进行评价时一定要注意客观性，不能太过于偏爱某一个学生，当学生呈现自身的观点时，教师应该更多地考虑学生这样的表达是否合适，要站在中立的角度来帮助学生获得更好的发展。

（三）真实性和针对性

小学语文教师在使用即时教学评价时，要对学生的回答做到准确的评价，尤其是要具有指导性和可操作性，有一定的导向功能才能帮助学生获得更好的发展。教师的评价内容要从实际出发，坚持真实性的原则，通过以身示范，做好教师本职工作。除此之外，由于一个班级的学生有很多，每个学生都具有自身的特色，所以教师在进行即时评价时，应该尊重学生的差异性，做到因材施教。通过将真实性和针对性相结合，才能展现教师该有的教学水平，体现出教师的职业规范。

（四）创造性和规范性

一般来说教师的课堂评价是会影响教学效果的，好的教学评价在一定程度上能够带动学习的氛围，帮助学生树立正确的学习方式，拓展学生的发散思维。尤其是在当前培养核心素养的大背景之下，教师的教学评价显得更为重要，所以教师应该变换教学模式，根据学生的发展特点，创造性地进行评价。当然，教师的教学评价还应该具有规范性，不要有明显的科学和事实错误，这样的教学是对学生不负责任的。

四、教学评价所存在的问题

小学语文的教学评价指的是教师根据学生在课堂上的表现所做出的反馈，主要包含了知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观。当前新课程标准明确提出了教师的评价要符合语文学科的特点，遵循语文教学的规律。教师在对学生进行评价时，要使用正确的评价手段，能够适当激发学生学习兴趣，帮助学生良好地建构知识和学习语文。但仔细地审视一下当前的语文课堂教学，依旧会发现诸多的问题。

（一）评价内容过于片面

在当前的小学语文课程当中，大多语文教师由于没有将情感态度价值观与教学评价融合起来，导致教学评价只关注学生的知识和能力方面，评价内容过于片面，评价范围过于狭窄。这样的评价会使得学生只关注自己知识的进步，忽视了整体的语文学习效果。教师的评价会使得学生不知所措，尤其是一些语文基础知识薄弱的学生，更需要教师对他们的表现进行整体性评价，更利于他们语文的进步。片面评价忽视了学生对学科教学实践丰富性的探讨，没有对学生好奇心、创新能力、实践能力等的关注。

（二）评价方式过于单一

在大多数的语文课堂上，一般以肯定性评价为主，教师没有根据学生的特色、个性特点、能力水平和认识结构进行有效评价。一般教师的评价语言为“你很棒”“很不错”等词语，这些评价过于单调，而且无法从根本上促进学生的成长。教师对学生的评价过于单一，会导致学生听多了觉得没有趣味，不喜欢语文课，这样更不利于调动学生在语文课堂上的积极性，无法良好地培养他们的语文素养。所以教师应该使用丰富的评价方式，多结合具体的案例来让学生共同探讨。

（三）评价碍于形式

大多数语文教师受到传统教育模式的影响，在课堂上不注重对学生的表现进行评价。在日常的教学过程中，教师更加注重自身的教学任务是否完成，重视学生的知识掌握的程度，很少对学生进行针对性的评价。教师的评价显得过于敷衍，尤其是语文这类的学科，通过学生的表达才能促进他们的语文学习，帮助学生更好地建立语文学习的知识体系。尽管有时候教师会给予一定的评价，但是评价带有随意性或只是停留在简单的问题之上，没有深入地对学生的思维进行引导性评价。语文的即时评价就要求通过学生在课堂上的反馈，做好相应的准备，对学生进行有价值性的评价。然而目前的语文教学还是只趋于形式，这都直接或间接导致教师的评价碍于形式。

五、课堂教学评价的策略探讨

（一）预设性评价与生成性评价结合

教师在对课程进行教学设计时，可考虑学生对问题的回答，进行预设性的评价。通过“假设”猜度学生交流的要点，可以在动态的语文课堂中，根据学生的表现，进行预设。这需要教师机智巧妙地应对学生的回答，生成符合课堂情境和教学效果的创造性评价。只有当预设性评价与生成性评价相行结合时，学生的能动性才能被发掘，创造更好的课堂效果。比如，教师在上《桂林山水》这一课前，在备课中设置问题的时候应该思考学生的回答可能是什么，根据学生的回答应该怎么评价。在以往传统的课堂当中，教师只能平铺直敘地根据课文来表现桂林山水的美，没有结合学生的参与，学生无法真切地感受到。而在包含即时评价的教学下，学生可以通过教师的评价感受到学习的成效。再通过教师生动的讲解，语文知识就变得生动形象，学生对语文的解读也会变得容易许多。

（二）肯定性评价和否定性评价的结合

在语文课堂上，教师不能一味给予学生肯定性的评价，这无法使学生深刻地认识自己，并且还在一定程度上削弱了评价的效果，使得教学效果大打折扣。也不能对学生进行过多的否定性评价，这会严重挫伤学生学习语文的积极性，畏惧语文的学习。所以只有将肯定性评价和否定性评价有效地结合起来，才能在一定程度上引导学生进行良好的学习，使得两种评价方法相得益彰，学生才能在课堂上真正地获取成长。比如，在《威尼斯商人》这一课中，教师要求学生对课本中每个人物进行一定的评价，对小学生来说，他们评价能力是有限的，但教师也不能挫伤他们的积极性，应该既要肯定他们对人物的把握，也要对不恰当的评价进行否定，并且指导他们更好地把握课本中每个人物的形象。在《威尼斯商人》中，夏洛克的残忍和贪心、安东尼的大方和义气、鲍西亚的聪明和机智，学生都要深刻地体会才能表现出来。学生在学习时要拿捏角色的性格特征，认识到人性特征的复杂多变，感受社会生活的现实性和复杂性，才能体现语文教学的丰富性。

（三）准确把握评价的时机

在语文课堂上，教师对评价时机的把握是非常重要的，既不能太过于超前，也不能拖后。超前的评价会使得学生认为没有太大的意义价值，滞后的评价往往得不到学生的反馈。所以把握课堂上的评价时机就显得非常重要，教师要及时地给学生一个合理、有效、恰当的评价，让学生觉得自身的价值是被认可的，教师对他的关心是有意义的，这样有利于学生自我的认同，进而激发学习的激情。比如，在《地震中的父子》这一课中，教师应该把握好上课的节奏，在某些特定的需要学生回答问题的时机，可以让学生来回答，如在展现父亲对孩子的爱时，可以让学生来分享生活中自己的父母表达爱的方式，由此来提炼中心，深化主题。同时学生也更好地理解语文的魅力。

六、结语

作为一名语文教师，应该在新课程标准的理念下不断地反思和总结教学经验，加强对评价策略的探讨和研究。尤其是要通过即时评价，来提高学生的参与性，促进语文教学的进行。以发展的眼光去关注每一位学生，关注他们的成长，通过有效的评价帮助他们改变不好的学习习惯，提升学习效率。在语文的课堂当中，有效及时地对学生进行反馈和评价，有助于学生获取更多知识的营养，有效地促进学生的全面发展和成长。

参考文献：

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