小学语文阅读教学切入点的研究

黄锦春

摘 要：有深度、有质量的语文课需要从合适的角度切入教学，也就是要找准切入点。适宜的切入点能够给学生提供恰当的学习机会，促进学生快速投入语文学习。文章简单介绍了切入点的概念，主要通过对当前小学语文阅读教学现状的分析，讨论了如何有效选择小学语文阅读教学切入点，以供参考。

关键词：小学语文;阅读教学;切入点;有效选择

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-01 文章编号：1674-120X（2020）31-0035-02

一、引言

俗话说，“好的开始是成功的一半”，这体现在语文阅读教学中，就是要构建好的教学开始过程。这一过程的构建以切入点的选择为起点，适宜的切入点是好课的标准之一，具有“牵一发而动全身”的效果，不仅能促进学生快速投入学习，也能帮助教师解决阅读教学效率不高、学生课堂参与不够、口语交际活动开展不足等问题。要保证切入点的适宜性，教师就要做好切入设计，通过对教材内容、学生学情以及学生特点的深入分析，找准切入点，根据实际需要选择合适的角度切入教学。

二、教学切入点的概念

对于教学切入点，不同学者的看法有所不同。有人认为“切入点就是学习重点”，也有人认为“切入点就是最佳突破口”，还有人认为“切入点就是引发学生思考、关注所学知识的问题”。综合不同学者的看法，笔者认为，切入点从内容上来说应当是“牵一发而动全身”的“发”，从形式上来说应当是能引发学生思考且能够连接知识或文本与学生的“桥”。总的来说，就是推动课堂进程、实现教学实质性破题的关键点。就小学语文阅读教学而言，切入点并不局限于文眼，而有更多的选择，如文本故事背景、文本题目、文本写作线索、文本阅读要点、文本细节、学生兴趣与情感、实际生活等，都可作为课堂教学切入点，以引领整个阅读教学。

三、小学语文阅读教学现状

（一）阅读教学效率不高的状况并未得到根本改变

在课程改革的背景下，不少小学语文教师为优化阅读教学下了苦功夫，但是，学生所获得的知识、能力与积极心理品质和预期目标相差甚远，“费时费力多而收效微”的状况并未从根本上得到改变。究其原因，一是教师不知如何筛选教学内容，因为害怕漏教、少教而一把抓，二是教师对教学切入点的选择存在问题，不考虑文本的特点以及学生的兴趣，课堂氛围乏味且内容缺少新意。所以，学生依然缺乏语文阅读兴趣。

（二）过分追求教学形式创新，忽略教学实效性

课程改革强调教学形式的多样化、灵活化，倡导自主探究的学习方式，要求教师坚持创新。然而，在实际的语文课堂上，教师过分追求教学形式创新，忽略了教学的实效性，造成内容与形式的矛盾，使课程改革流于表面，而学生也没有学到实质性的内容。例如，有教师在《坐井观天》阅读教学中针对生字学习设计了“开火车”的游戏，教师自己拿着生字卡片当“火车头”，开到哪停止就要求旁边学生念生字并组词，如果回答正确该学生就跟在教师后边作为“车厢”，以此类推，火车一直开，而教学氛围也更加快乐。在这一课上，教师拉近了自己与学生的关系，而学生也参与到游戏中，其主体作用得到了发挥，但对教学过程进行深入分析，可以发现课堂很热闹，而学生收益很少，也未经历思维的发展过程，这样的教学与新课标要求相差甚远。正确的教学切入点应当是让学生感觉到困难的生字新词或者是字词的应用，而不是学生已经基本掌握的字词以及字词识记。

（三）口语交际依然未得到重视

由于各种主客观因素的影响，有不少语文教师将阅读教学重点放在文本解读及指导学生自我学习上，而对口语交际关注不够，认为学生在一定的情境中进行语言交流就是口语交际了，实际教学往往以点带面。这不仅影响了学生语言能力的发展，也对学生语文水平的提升产生了阻碍作用。实际上，教师可以以文本中的某个场景、某个人物或者故事片段为切入点切入口语交际教学，加强学生对文本的深入理解，同时发展学生的语言能力。

四、小学语文阅读教学切入点的有效选择

（一）以题目为切入点

文本题目是对文本故事或者文本描写对象的概括性描述，從某种角度上可以看作文章的眼睛，有时可直达文本关键之处。教师以题目为切入点，先围绕题目设计问题，再由学生提出自己的猜想，引导学生阅读文本对自身猜想进行验证。在此过程中，学生会对问题产生兴趣，自然而然通过阅读深入了解文本题目及文本内容，达到自主学习目的。以《和时间赛跑》为例，这一课的题目就是对文本故事的概括性描述，教师可以围绕题目设计如下问题：“你认为这是一个怎样的故事？”“作者为什么会和时间赛跑的呢？”“时间不是人，看不见又摸不着，作者是怎样和它赛跑的呢？”由学生提出自己的猜想。教师结合学生的猜想引导学生阅读文本，学生在阅读中验证自身猜想。在学生对文本内容有基本了解的基础上，教师再次提出问题：“在‘我和时间赛跑的前后，发生了什么样的事情？”“这篇文章主要告诉我们什么？”“作者用‘和时间赛跑作为题目，你认为有什么好处？”以问题驱动学生深入阅读，学生逐渐在阅读中懂得珍惜时间，学会给文本命名的方法。这种以题目为切入点的教学，改变了按顺序直接讲解的常规，同时又给学生阅读文本提供了方向，促进了学生思维的发展。

（二）以文眼为切入点

在课程改革的背景下，小学课程结构有所调整，一篇文本的教学课时减少，然而当前课时安排下难以将课文讲通透。所以，以文眼为切入点实施教学是有必要的。文眼是文本中揭示文章主题、概括文本内容的关键语句，它往往奠定了文本的感情基调，确定了文本的中心。教师以文眼为切入点，先给学生布置“略读文本找文眼”的任务，再引导学生速读分析文眼，然后通过对文眼的分析辐射全文，借助文眼帮助学生梳理文本脉络，从而促进学生抓住文本的中心思想，达到有效教学的目的。以《珍珠鸟》为例，这篇文本的文眼在于“信赖，往往创造出美好的境界”，这既是作者自身养珍珠鸟的感想，也是文本的立意所在。在实际教学中，教师先让学生进行略读，找出文眼，这对大部分学生来说并不难。在学生找出文眼之后，引发学生思考：“作者所说的‘美好的境界是什么样的？”“为什么说信赖创造出美好的境界？”由学生通过速读文本进行分析，教师给予一定指导。然后根据学生的分析情况，结合问题“珍珠鸟是在什么样的情况下对作者产生信赖的？”从文眼辐射全文，逐步引导学生梳理文本脉络：朋友送鸟—“我”呵护鸟—鸟对“我”产生信赖—美好的境界，从而促进学生抓住文本中心思想“信赖”。从小学语文教材内容来看，大多课文的文眼都是较为明显的，适合以文眼为切入点的教学方式。实际应用该方式时，教师大可不必拘泥于上述教学过程，而应结合教学实际进行灵活变化，但关键还要考虑如何将文眼贯穿教学始终。

（三）以线索为切入点

线索是贯穿全文的思路与脉络，其作用在于串接全文。站在学生的角度，抓住线索是了解文本内容的关键，可以沿着线索轻松阅读文本。教师以线索为切入点，先让学生略读课文，了解文本线索，引发学生对故事内容的思考，然后运用线索帮助学生挖掘文本的深层内涵，促进学生思维的发展，从而达到有效教学的目的。以《夜莺的歌声》为例，抛开题目从文本内容上来看，文本脉络为歌声诱敌—歌声传递情报—敌人被消灭—歌声继续飞扬，可以说夜莺的歌声是贯穿全文的线索。那么在实际教学中，教师以夜莺的歌声为切入点，先让学生略读课文，找出描写“夜莺的歌声”的语句，同时了解文本内容;再提出问题“‘夜莺的歌声有什么样的作用？”引发学生对文本故事内容的思考;然后开展相应的讨论活动，运用线索帮助学生理解“‘小夜莺是个什么样的人”，促进学生思维的发展;最后，在时间允许的情况下，结合文本内容，围绕“什么是勇敢”或者“怎样做一个勇敢的人”开展口语交际，将口语交际与阅读教学相融合，以丰富教学内容，同时给学生锻炼语言能力的机会。

（四）以文本细节为切入点

文本细节是解读文本的钥匙，有增强文本艺术表现力的重要作用。对学生而言，抓住文本细节，更有利于理解文本的内涵，了解作者的写作用意。教师以文本细节为切入点，展开对文本人物、文本故事的解析，并通过细节引导学生感受语言的妙处，体味文本人物的情感，从而达到发展学生语文素养的目的。以《梅花魂》为例，这篇文本主要通过作者对外祖父的回忆，讲述外祖父喜爱梅花、思念祖国的故事，表现了外祖父的拳拳爱国之心。文本三处细节写外祖父哭了，教师可以以“哭”为切入点，先创设这样的情境：“提起‘哭，我们一般都认为小孩子才会哭，但是大人有的时候也会哭，我们今天所学的这篇文章中就有一位老华侨哭了，他是为了什么而哭的呢？我们现在就去课文里寻找答案吧！”再引导学生找出文本中描写外祖父哭了的语句，如“我会拍手笑起来：‘外公哭了！外公哭了”“想不到外祖父竟像小孩子一样，‘呜呜呜地哭了起来”……然后启发学生思考“外公是为了什么而哭的？”“这三处的‘哭是一样的吗？”从“哭”的细节切入，展开对外祖父、‘我以及文本故事的解析，并通过外祖父的“哭”引导学生感受语言的妙处，体会外祖父对祖国以及“我”对外祖父的情感，从而达到培养学生爱国精神的目的。

五、结语

要提升小学语文阅读教学质量，就要从有效选择教学切入点开始。在实际阅读教学中，教师应当深刻把握教材内容以及学生学情，了解学生的学习需求，根据实际需要合理选择题目、文眼、线索、文本细节等作为教学切入点，开展思维与能力发展性的教学，从而提升教学质量。

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