顺学而导，顺学而教

林秋莲

【关键词】核心素养;动态生成;质疑;个性朗读;体验;自主学习

核心素养已然成为当下教育重中之重的任务，是我们课堂教学的风向标和指导性内容。它明确地告诉我们“学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

一、在充分质疑中引导学生学会学习

质疑是开启学生智慧的钥匙，要让学生自主学习，就应该引导他们学会质疑，在不断的质疑中引发学生思考，在解疑过程中激发学生的思想火花，层层释疑，步步深入，最后在反复质疑解疑中让学生学会自主学习。教《搭石》时，我根据课题引导学生质疑。因为学生有了预习的基础，所以大胆提出了自己的一个个疑问：“搭石”是一种普通的东西，怎么能寫出精彩的内容？课文为什么用“搭石”做题目？“搭石”的美在哪里？看到一个个期待的眼神，我充分利用这个机会，调整既定的教学思路，深入引导学生围绕“搭石”展开探讨，主攻一点，层层深入，充分激发了学生的探求欲望，有了这些铺垫，学生自主品读课文也就水到渠成了。“学贵有疑”，在阅读教学中，学生在深入感悟中经常会产生不少疑问。面对课堂上生成的问题，我们教师要善于急中生智，充分利用新的探究价值，点亮学生思维的火花。

二、在教学意外中提升学生语文素养

课堂教学中经常会有一些无法预知的情况出现，有些教师显得茫然无措，甚至干脆置之不理。其实这是大错特错的，这些意外恰恰正是我们教学的宝贵资源。对此，哪怕是不能完成既定的教学任务，我们也应该高度重视并随时捕捉每一个可以充分利用的“意外”，及时调整教学策略，顺势而上，顺学而教，挖掘其内在意义，促使课堂的动态生成。

如，在教学《黄鹂》时，当我在声情并茂描述黄鹂时，一个学生突然学着黄鹂叫了一声，大家都笑了。面对全班学生的哄堂大笑，如果我草率地批评这个学生，不仅挫伤这个学生的自尊心，也更大大打击全班同学的学习热情。此情此景，我略一思索，急忙抓住这一出乎意料的生成点，引导学生展开想象：“这位同学的黄鹂叫声，学得像还是不像呢？全班学生迅速分成两派开展了激烈的讨论，课堂气氛空前热烈，我也及时利用网络查找信息给学生科普了一下。趁热打铁，我又及时抛出第二个问题：同学们还能想出哪些描写鸟鸣的诗呢？一下子学生的话匣子就打开了，大家迫不及待地说出有关的诗句……课堂上，学生不仅学到了科普知识，更在不知不觉中受到了诗歌熏陶。教学中的“意外”却带来了不同凡响的学习效果。课堂教学中，我们要养成时刻关注学生一举一动的习惯，捕捉任何不易觉察的课堂教学意外，更不要放弃任何可以利用和发挥的机会，完美利用这些“意外”，积极引导，激发学生的探究热情，提升学生的语文素养。

三、在个性朗读中激活学生情感因子

在语文课堂教学中，朗读是学生理解课文的必经过程，学生在反复的朗读中形成自己独特的体验，又用自己的体验去指导自己的朗读，在自我互动中受到情感的熏陶，从而产生与课文的情感共鸣，焕发出强烈的探求欲望，激活内在情感因子。教学《地震中的父与子》时，在反复朗读中，我给学生的朗诵配上“唐山大地震”视频片段和音乐，让学生在悲痛心情中好好地揣摩父亲在地震中的内心思想，在视频的引导下体味父亲的痛苦与坚强。同样在教学《春》时，我在播放歌颂春天的轻音乐中，让学生用不同的方式去朗读课文。优美婉转的音乐、如梦如幻的意境，让学生置身在春的美景中，感情的波涛冲破理智的防堤，频频摩擦出思维的火花，自主交流、主动学习也就变得容易了。

四、在深刻体验中提升学生感悟能力

教师要善于引导学生体验自己的学习过程，并适时抓住机会给予表扬，让他们感受到体验的快感，从而不断强化学生的好奇心。学生秋游回来后，我便特意上了《秋天》这一课，，作为教师的我只说了一句话：同学们，昨天大家玩得怎么样？学生的话匣子便立刻打开了，你一言我一句，在热烈的气氛中交流着不同的感受，分享着共同的快乐。在表扬大家发言的同时，我不失时机地引导学生回到课文中，对比学习中学生有感而发，体会也就深刻了。有了这样的体验，学生的感悟也就变得丰富而又韵味十足。

以核心素养为导向的课堂教学，要求我们以核心素养为导向，关心学生的健康成长，关注学生的情感变化，以学生为本，启发学生的情感体验，在师生互动、生生互动中，焕发课堂的生命活力。