核心素养视角下小学数学课堂教学方式探析

雍康俊

【关键词】核心素养;小学数学;教学方式

核心素养视角下的小学数学课堂，需要教师正确处理教学与学生发展之间的关系，必须立足学生的认知特点，紧扣学生的发展，以优化教学设计，从而使每个环节都能够为学生发展服务。教师在教学过程中，应更加关注小学数学教学的内涵，并且以学生综合能力的提升为目标，通过有效问题的设置，加强生活与数学学习的联系，有效引领学生在情境中展开探索，在生活中应用所学知识，以此促进学生发现问题、解决问题能力的发展。

一、有效导入，激发学生兴趣

借助信息技术创新小学数学课堂导入方式，可使学生在图文并茂的引领下与教师进行互动、与数学进行互动，以引发学生快速融入数学学习中，产生学习兴趣，并推动学生在情境中自由表达，从而为提高学生想象能力、思考能力服务。

例如，在教学苏教版小学数学三年级上册内容“长方形和正方形”时，首先教师可以借助信息技术为学生呈现导学单任务，以此让学生走进生活，收集关于生活中不同类型的图形，从而完成课前导入环节。教师可以如此设置导学任务：一，不受限制地呈现生活中的各种图形;二，根据你的生活经验将其分类，以此让学生在收集过程中逐步对数学学习产生兴趣，从而找到数学学习与生活的联系。其次，教师在教学过程中可以借助图形情境的创设，为学生呈现图形王国，以引领学生走进王国，认识隐藏的图片，从而通过实物图搭建学习的桥梁，让学生能够在实物图的寻找中对图形进行分类，初步引领学生接触正方形和长方形。最后，为了更好地吸引学生的兴趣，教师在导入环节可以有效呈现学生校园生活中常见的长方形和正方形，并引领学生结合实际生活经验，对这些图片的特征进行整合，以此使学生产生共鸣，推动学生学习过程有效化。

二、借助问题，引发学生探究

教师在教学过程中要注重数学是一门探究性学科，要想提高学生的核心素质就必须创设自主探究环节，引领学生在探索中提升学习能力。教师在教学过程中可以呈现数学教学内容，然后让学生选择以自己的方式进行自主学习，并通过小组讨论的形式让学生对所学的盲点进行探讨和分析，引发学生呈现自己的思维过程，呈现有深度的问题，这样才能够为学生思維的发展、数学思维的形成提供途径。

例如，在教学苏教版小学数学三年级下册内容“分数的初步认识（二）”时，分数的学习对小学生而言具有抽象性，因此小学数学教师在教学过程中可以将抽象的数学知识转化为具体的问题，以此让学生在解决具体的问题中完成知识的学习。首先，教师可以呈现图形分裂的动态视频，随后引领学生对整体和部分进行认识，即认识部分中的几分之几占整体的几分之几，从而让学生能够了解平均分与分数之间的关系。其次，为了深化学生对知识的理解，教师还可创设情境，并引领学生以小组为单位探寻知识。在实际教学时，教师可引领学生结合教师带来的食物，即桃子、橙子、苹果，将其平均分给三个人、四个人、五个人，并引领学生对其分法进行表达，以此能够逐步推动学生在分桃子、分橙子、分苹果的过程中建构关于分数的知识结构。最后，教师还可创设反思环节，以问题的方式询问学生怎么分才公平，以此让学生在表达过程中感受1/3、1/4、1/5的概念。

三、联系生活，促进学生应用

小学数学是一门与生活息息相关的课程。小学数学教师在教学时可以搭建生活与数学学习的平台，以引领学生通过生活问题的解决实现核心素养的培养。教师在教学过程中可以基于学生学习盲点，为学生呈现相应的生活化问题，从而引发产生共鸣，并在此基础上突破学习难点。

例如，在教学苏教版小学数学四年级上册内容“观察物体”时，教师首先可以在课前准备学生感兴趣的熊猫玩偶，以引领学生玩盲人摸象活动，对其摸到的东西进行表达，以此能够逐步引领学生明白观察物体时要学会从不同的方向去观察。其次，当学生自主实践完成知识建构后，教师便可呈现生活实例，让学生结合表象，在情景模拟中发表观察物体的观点，即教师在教学过程中可以创设生活情境，让学生四个人为一组对熊猫玩偶的不同面进行表达，每一组的四位学生轮流换位置，直到观察完熊猫玩偶各个方面再回到原位置，这时教师再呈现熊猫玩偶的不同面，即正面、两个侧面、后面，以引领学生对不同面进行识别，指出这些面都是哪个学生看到的，如此既能使学生学会从前后左右四个位置去观察，也能让学生发现从不同的角度观察看到的形状存在差异。最后，为巩固学生所学内容，教师可带领学生观察教学楼，并让学生观察之后能够立即说出不同面的位置所对应的同学，这样学生就在生活情境的引领下完成了知识的应用。

简而言之，核心素养视角下的小学数学教学要求教师必须基于当代需求，立足改革，找到小学数学发展新方向，从而真正实现以学生为中心，并紧密联系学生实际情况，严格遵循学生认知规律，创设情境引发学生思考，打造更加多姿多彩的课堂。