试论生活素材在小学语文教学中的应用

陈建元

摘  要：传统的小学语文课堂教学模式削弱了学生的自主学习能力和对生活的理解程度，因此急切需要通過生活素材引导学生在生活中发现语文、学习语文，在语文学习中发现生活。这种将小学语文教学与生活素材结合的方式不仅让学生用语文知识清晰准确地理解生活，而且也使枯燥乏味的语文课堂变得生动起来。以下该文从5个方面重点探讨进行小学语文教学时如何高效应用生活素材的策略。

关键词：教学模式  生活素材  小学语文  教学

中图分类号：G61                              文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）12（a）-0085-03

Abstract： The traditional primary school Chinese classroom teaching model has weakened the students' autonomous learning ability and understanding of life， so it is urgently needed to guide students to discover Chinese in life， learn Chinese and find life in Chinese learning. This way of combining primary school Chinese teaching with life materials not only enables students to understand life clearly and accurately with Chinese knowledge， but also makes the boring Chinese class vivid. The following article focuses on the strategies of how to effectively use living materials in primary school Chinese teaching from five aspects.

Key Words： Teaching mode; Life material; Primary school Chinese; Teaching

当代小学生对日常生活的知识严重匮乏，通过在语文教学中运用生活素材是让学生从学习中深刻体验生活，当语文与生活相通后能将课堂上的知识变成学生在平时生活中的技能，也能使学生知道生活处处皆学问的道理。教师应把课堂教学作为对学生普及生活常识的起点，强化语文课堂与生活的联系，使课堂更联系生活，可以从以下几点策略将生活素材运用到语文教学中。

1  生活情节再现语文课堂

语文课本中的故事由于与学生之间存在客观的时空距离，使学生无法对课本中的人物关系和故事情节有全面的认识和把控，甚至出现认知偏差[1]。而有些课文中的内容在生活情景中虽然十分常见，但学生在平时生活中漠不关心或者见之甚少，课堂中要引导同学们重新用心留意身边的场景，用观察到的实际情况更加深入地理解课本的内容。例如要想知道风筝如何在天空中飞翔应该亲自做一个风筝。同样，要想深刻理解语文课文的知识也应如此。例如，苏教版四年级小学语文下册课文《苹果里的五角星》一课可以在上课前要求学生自行准备一个苹果带到课堂上。这篇课文主要让同学们充分理解“循规蹈矩”与“另一种方法”的不同。在上课时先让学生自行阅读课文第三和第四两个自然段，让学生在脑子里想象这两种切法的异同，然后让同桌两人分别采用不同的切法，能同时看到两种不同切法带来直观的差别呈现。用实际行动向同学解释课本内容，既学到生活中的常识性内容，又培养了对生活的兴趣。

2  语文与实际操作结合

语文是一个以文字为载体的学科，需要同学从文字中理解和学习语文知识。但是对于学习语文向来不应该仅限于课本，而应将生活的实际和实践与语文学习紧密联系在一起，让语文学习更生动和富有实际意义。例如，针对小学语文的写作教学中正确的方法是让学生从自身周边的场景和经验发掘写作的素材[2]。具体可操作的方法可以从以下几点入手：方法一是教师和学校主动为学生提供生活的场景。通过组织集体的春游活动举办唱歌朗诵等娱乐活动的方式，让同学积极参与其中，用活动丰富同学对生活的体验，这些体验就是同学未来写作的实际素材。方法二，例如对《农业的变化真大》这篇课文教学时学生对课文中的“能准确控制温度、湿度和光照，在寒冷的冬季也能让百花盛开、瓜果飘香”具体的大棚模型光凭想象肯定一无所获。这时需要引导学生联系生活经验先从以下几点入手思考，例如蔬菜棚如何运营和操作，植物为什么只能在大棚内存活，大棚可以为蔬菜提供怎样的生存环境，让学生联想自己的生活场景思考植物生长必需的生存条件。通过这种方式让学生将课本中描述的无土栽培、彩色棉花等新技术与生活事件结合起来，达到理论知识与生活实践相互认知与学习的目的。

3  角色带入

小学生对声音、图像、色彩等直观的东西十分敏感，在学习语文课文内容时不应只是学习文字，而是体验文字背后的情感[3]。因此倘若教师一味地让学生对文字进行学习，那么不仅容易打击小学生学习的热情和积极性，还会造成课堂教学低效的情况。为了改变这一现状可以通过利用表演的形式进行教学，以此让学生主动并亲身感受文字背后的情感，使学生更好地感受文字环境。

具体操作就是让同学分角色扮演课本中的人物，各自用情感朗读角色的台词，这种方式使学生被带入朗读者的朗读氛围中，更好地进入课文内容。再或者直接让学生表演，自由发挥。这种方法特别适合戏剧，比如苏教版小学语文第七册第七单元的一篇课文《公仪休拒收礼物》需要学生在熟悉课本的前提下再演绎戏剧，不需要完全按照课本的内容演绎，可适当加入学生的理解。如此一来，基于先熟悉，然后理解，最后再演绎的过程，就能使学生对课本进行更深刻的理解，并且还是自己消化后的再理解，达到在学习语文时不仅停留在文字上。

4  从生活中发掘语文教学资源

对小学语文教学而言，事实上课本的素材多数都是源自生活，因此生活和小学语文教学之间的关联不可分割。故而在具体进行小学语文教学时不仅学生需要自己主动从生活中发现语文、学习语文，老师更应该主动在课堂中为学生创造生活场景[4]，以此在教学期间能够充分利用生活资源促进教学质量的提高，并最大限度体现这些生活资源在教学中的价值。比如在学习苏教版六年级下册的课文《广玉兰》时为了让小学生更好地认识和了解广玉，兰教师可以将广玉兰带到课堂中供学生观察。如此一来，学生在课堂中看到实物后便能激发他们的积极性、活跃课堂气氛，学生更能走进课文的文字里。并且当学生亲自触摸广玉兰后，对广玉兰的颜色、质感等也能有直接的感受和理解。

5  感受自然之美，挖掘、积累自然素材

在小学语文教学中写作一直是学生和老师最头疼的部分，而小学生无素材可写则是写作最大的难题。因此为了提高写作教学质量，以此增强整个语文教学效果，那么教师就应该善于引导小学生积累更多写作素材，自然从某种程度而言则可以认为是最大的素材库。美丽的大自然中漂浮的白云、飞舞的雪花等不仅是吸引学生记忆点的东西，而且还是尤为丰富的素材资源。因此教师可以主动让学生把从大自然中感受到的灵感和积累的素材运用到写作中，并且在其中使学生养成主动观察自然、感受自然的习惯，这样久而久之便能积累很多写作素材，且写作的内容也会更加丰富多样。比如教师可以通过让同学们观察路边的小動物，如小猫、小狗等，然后从遛狗、遛猫等人有哪些行为、动物又有哪些动作等方面进行观察，最后把观察到的在课堂上与其他同学进行交流，并讨论出写作的命题。如此一来，通过对这种方式进行利用不仅可以提升学生的写作能力，而且这也是在教学期间充分运用生活素材的一种体现。

6  结语

综上所述，若想高效地做好小学语文教学工作，那么对于上述提到的5个方面就要予以重视：一是要善于利用生活情节再现语文课堂;二是要积极将语文与实际操作结合;三是要合理利用角色扮演这种教学方法;四是要从生活中发掘语文教学资源;五是通过感受自然之美注重挖掘和积累自然素材。简而言之，教师应该充分引导学生从生活中的点滴学习语文，并把生活中的点滴与语文结合起来，课上课外都应将语文学习与感受生活相互渗透。这样学生就能将语文学习落实到生活中，加深对课文的理解和认识。该文从以上几个策略指导语文教学中如何运用生活素材进行仔细的分析和整理，希望对往后的语文教学有一定的指导意义。

参考文献

[1] 李学波.挖掘生活素材，感悟生活艺术——谈小学语文生活化教学的实施方案[J].考试周刊，2016（A1）：43.

[2] 李红杰.浅谈语文教学中写作素材的积累及运用[J].丝绸之路，2016（8）：79-80.

[3] 王丽英.谈农村生活素材在作文教学中的运用[J].甘肃教育，2016（2）：93.

[4] 丛蓉.浅谈生活化教学法在小学语文作文教学中的应用[J].中国校外教育，2017（11）：64-65.

[5] 张红英.浅谈小学作文教学中素材的积累[J].文化创新比较研究，2020，4（14）：175-177.

[6] 丁红慧.浅谈作文教学的几点体会[J].文化创新比较研究，2017，1（3）：86-88.

[7] 李娅.看图写话对小学生写作思维培养成效的实验性研究[J].文化创新比较研究，2019，3（26）：130-131.

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[9] 李玉顺，邹佳君，王屏萍.教师支持对在线学习者交互程度影响的研究——以高中语文学科“双课堂”教学为例[J].中国电化教育，2019，388（5）：120-125.