通过多元阅读实现英语课堂育人价值的新尝试——以Lesson 1 EQ∶IQ 教学设计为例

姚文海

一、教学分析

（一）教学内容分析

授课内容为北师大版高中《英语》必修五Unit 13 People Lesson 1 EQ∶IQ。北师大版高中英语教材必修部分每个模块各三个单元，每个单元紧紧围绕一个话题展开，本单元的话题以People 为中心，由数个不同板块组成，各部分内容设计不同，出发点不同，能力培养不同，通过不同板块将语言知识和语用能力串联起来。Warm-up 重在热身，使学生了解并熟悉本单元话题。Lesson 1 强调阅读和语言的输入，为学生的语言输出起铺垫和巩固作用。教学内容既激发了全体学生的学习兴趣，又满足了不同学生的多样化学习需求，把整体统一与个体差异有机结合起来。教学内容为学生学习语言架设了桥梁，连接了阅读文本、课程标准和学习主体，是学生前进的平台和跳板。阅读文本包含七个段落，从不同方面阐述了EQ 的重要性和意义。该话题比较抽象，如何把抽象内容具体化，是处理该文本的一个重点和难点，亦是亮点。

（二）学情分析

授课对象是高中二年级学生，他们有一定的英语语言素养和技能，具备基本的英语应用能力和核心素养。以学生的现有水平为出发点，探寻适切而又有效的教学，以助力学生向更高水平迈进，将学生能力有提升、感悟有升华和语言有习得作为落脚点。根据“组间同质、组内异质”的原则，借鉴同伴共构的策略，将学生分组。同时，教师考虑到每组男生、女生的比例，使性别比合理，从而利于教学活动的开展、教学手段的运用、教学目标的达成。

（三）教学目标

课堂教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作（夏谷鸣2009）。清晰的教学目标引导着师生正确地走向目的地，科学的教学目标引领着师生高效地迈向目的地，具体的教学目标引动着师生澎湃地奔向目的地。教师的认知、意识、理念和教育思想直接或间接地影响着教学目标的定位和落实，只有高效、精致的教学过程才能保证教学目标的有效实现。英语教学的五维目标可以概括为：语言知识精通化，语言技能运用化，文化意识传递化，情感态度认同化，学习策略巧妙化。通过人物图片和游戏，学生初步了解情商（EQ）和智商（IQ）的概念，对它们有了大致的印象。阅读任务从易到难，循序渐进，阅读要求层层推进。学生从读懂文本、深刻理解文本出发，途经归纳、辩论，提高思辨能力，后经幽默图片培养情操，促进情感态度价值观的升华。自我评价既是对所学内容的复习与巩固，又是一种精神的洗礼。学生思考如何帮助别人，既需要智商的发挥，又需要情商的辅助。最后回归了文本主题，使听、说、读、写均有练，实现了多元能力的培养和人文素养的倡导。

二、教学设计思路

（一）备课思维过程

教学未必能激发所有学生的学习兴趣和热情，但教师必须顾及学生的个体差异及他们在学习需求和能力上的区别，坚持“以学生为中心”的教育思想不动摇。英语课堂不只是语言知识的传授地、语言技能的训练场，而且是情感态度体验的操场。教师应不失时机地对学生进行价值观教育与德育。该文本旨在讨论情商和智商孰轻孰重，情感态度价值观教育是借助该文本教学得以突出。教师应坚持以课堂教学带动情感教育的做法不放松。教师需要创造条件，使学生能够大量地接触、体验和感知语言，在语言实践活动中积极尝试使用语言，内化语言知识，发展语言运用能力（程晓堂2015），坚持以语言知识学习促语用能力提高的方式不中断。牢牢把握《普通高中英语课程标准（2017 年版）》中的读的技能目标。英语教材是体现国家课程标准中英语教育思想、目标与方法的主要渠道，英语教师正确理解、解析教材，深刻挖掘和灵活运用教材是课程思想得以传递的保证。英语教师应坚持“用教材教”而非“教教材”的理念。现代语言教学理论把教师定位为语言学习的促进者（Littlewood 1981：92）。教师只有准确理解和定位自身的角色，如语言学习的设计者、课堂活动的组织者、学习策略的指导者，才能使英语课堂迸发活力，具有生命力，且具备可持续发展的动力。

（二）课堂教学活动

葛炳芳（2011）认为阅读教学的过程是一个高度综合的过程，而这个过程的逻辑起点是教师对教学文本的多元解读。教师对文本的领悟决定了课堂中学生的认知深度、理解广度和思想高度。丰富多元化的教学活动的开展有利于拓宽学生的视野，提高学生的认知水平，调动学生参与课堂的热情与积极性。游戏导入增体验，图片展示吸眼球，反复阅读见精髓，归纳总结垫辩论，自我评价用所学，“情智”交错促人生。奥尔赖特（Allwright，1984）认为课堂互动是语言课堂非常关键的一步。互动是高效课堂得以实现的重要途径，师生互动、生生互动、组组互动及读者与文本间的频繁互动构建了一堂“活”着的课。教师借助丰富的教学活动展开多维的、动态的互动，使学生学习英语的兴趣得以激发，学生课堂活动的参与度得以保证，学生的语用能力得以发展。以学生为主体，让学生在活动中获取知识和智慧、能力和技巧，体悟人生，形成高尚的品质和完善的人格（顾明远2014），才是丰富的教学活动与课堂互动的价值和本真。

（三）教材调整

在英语教学中，教师要善于结合实际需要，灵活和创造地使用教材（教育部2003）。所以，用好教材、挖掘教材和整合教材就很有必要。为了使学生能够更好地理解和感悟文本，更有效地体会文本中蕴含的情感价值，更自如地运用所学语言，教师对学生的课前活动作了安排和要求，对阅读文本适当调整和修改，尤其是教材中的设问部分。把问题设置成一条线，由易到难，循序渐进，再从线到面，全面铺开。该阅读文本篇幅较长，生词较多，不易理解。本课的显著特点是借助教材文本积极为情感态度价值观教育服务，为学生的心灵成长创造有利条件。

三、教学过程

Step 1：阅读初体验

导入环节包含两个部分：第一部分是名人图片展示，让学生猜测他们的智商指数，并导出情商和智商的概念，使学生产生初印象；第二部分为游戏体验，每组两名学生参与，其中一名学生扮演盲人，用眼罩遮住双眼，另外一名学生帮助搭档顺利环绕教室一周。之后，选择两名学生分别谈论“盲人”的感受和体验，如何帮助“盲人”的方法与技巧。部分学生在活动过程中故意设置了路障，加大了游戏的难度，这是课前未预料到的，但使之更具挑战性和游戏性，提高了实景实践的效果。

【设计说明】成功的导入能够迅速引导学生安定情绪，集中注意力，激发兴趣，明确学习目标，联结知识点，沟通师生情感，让学生产生一见倾心的感觉（庄晓芬2015）。图片展示活跃了课堂气氛，使学生跃跃欲试，甚至想与名人较高低。直观教学手段可以提高学生对英语的兴趣，吸引学生的注意力（苏霍姆林斯基1984：88）。比直观更直接的是体验，游戏体验刺激了学生的学习热情，开动脑筋助人过路，智商与情商的并列运用不可或缺。话题的呈现，自然而然，水到渠成。

Step 2：阅读有印象

学生第一次阅读文本，对文本留下初印象，然后回答教材练习2 中的问题。

【设计说明】教师利用教材初探学生的阅读能力，为后面阅读的不断深化作铺垫。学生通过初次阅读，对文本内容有了一定了解，对文本语言有了初步印象，生成了一定的阅读兴趣和动机。

Step 3：阅读获详情

学生重新阅读文本，获取更多信息，完成细节理解题，判断正误，达到扫读的效果。

【设计说明】阅读是学生获取信息、加工信息的主要途径，是深入理解文本、灵活运用语料的重要支撑，是语言能力前进的舞台、成长的跳板。教师应牢固树立阅读为能力提升服务的意识，指导学生利用阅读为个人发展提供平台。

Step 4：略读会大意

学生浏览课文，了解文章的段落大意，并把段落大意与文章段落匹配起来（见表1），达到略读的效果。

表1

【设计说明】阅读过程是读者与作者、文本进行对话、交流和互动的过程，切入阅读文本、导出阅读兴趣、培养阅读信心与生成阅读能力环环相扣，密不可分。该阅读任务难度设置较之前有所增加，具有一定的挑战性，学生产生了继续阅读和挑战自我的兴趣和动力。

Step 5：阅读深理解

学生再次阅读文本，增加阅读深度，提升理解高度，强化智力参与度。教师把阅读的主动权交给学生，达到深度阅读的效果。

【设计说明】阅读文本的深度开发和挖掘是阅读课可持续发展的动力之源，是阅读课焕发张力和活力的助推器，是学生阅读水平从初级提升到高级的润滑剂，是学生阅读信心提振和增强的加油站。

Step 6：阅读引思辨

语言教育不仅要教会学生交流，还要有培养思维能力的功能和作用，特别是用另外一种语言思维的作用（龚亚夫2012），与此同时，学生的思辨能力也得到培养。学生第五次阅读文本，分别概括、归纳智商和情商的优势（参照表2），为接下来的英语辩论准备素材和提供语言铺垫。正、反方各三人，自主选择辩题（Topic A：IQ is more important than EQ.Topic B：EQ is more important than IQ.），持“IQ is more important than EQ.”观点的为正方，持“EQ is more important than IQ.”观点的为反方，从而达到输入促输出的效果。

表2

【设计说明】英语课堂不过是一个便于学生用英语进行交往活动、语言实践的场所。学生应该在学习具体内容的过程中学习、运用语言，并通过对语言的运用过程来感知、内化学习内容，使学生心中的知识胚芽得到滋养，从而顺利萌发、生长。输出是语言习得的动力和目标。一个没有输出驱动的学习过程，即使有高质量的输入，其习得效率也是有限的（文秋芳2008）。克拉申（Krashen，1985：87）的输入假设理论对此给予了充分的支持和肯定。

Step 7：阅读升品质

该部分不是文本的再次阅读，而是幽默风趣的图文欣赏，并配有欢快柔和的音乐。利用图片（见图1），让学生猜想图片表达的内涵，然后呈现文字，使他们在轻松愉快的氛围中了解寓意，达到寓教于乐的效果，实现情感态度价值观教育得以升华的目标。

图1

【设计说明】道德教育不仅要传授道德规则，更要培养态度、塑造行为，并提高解决问题的能力（檀传宝2014）。教育的核心是学生，教育的关键是教师，教师只有化德育于文本里、课堂上与生活中，才能润物无声，潜移默化育人，立德树人。

Step 8：读后自评

阅读教学应给学生提供机会把所读的与他们自己所知所感的联系起来，促进学生创造性地使用语言（王蔷2006）。在足够量的语言输入基础上，必要的输出是语言学习的延伸与拓展，是语言学习的归结与终点。自我评价囊括两个部分，分别从不同的角度和层面检测学生的语言习得和生成能力，化所学为所用，把学习和生活联系起来，用所学指导生活。分层作业（见图2）充分体现“以学生为中心”的教育理念。

图2

【设计说明】如果学生平时学习缺乏足够的语言输入，未能体验到英语的魅力，较少感知英语语言文化之美，不具备较佳的写作功底和技巧，他们就会怕写作文，难以写出得心应手、心满意足的好文章。读是写的前提，写是读的升华。充分释放阅读的能量，让阅读为写作搭建支架。读为写创造了无限可能，写为读呈现了广袤空间。将阅读和写作紧密联系起来，从而真正实现输入到输出的对接（姚文海2015）。读写紧密结合，以读促写，相辅相成，有效地实现了输入到输出的完美过渡，真正检测了学生的语言综合运用能力，是对有效阅读的高效检测。学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是用英语进行思维和表达的能力得以充分展示与发挥，情商、智商的发展价值得以极大肯定与开发。导入部分的游戏主题与作文部分的话题遥相呼应，为学生心灵成长创造积极条件。

四、教学反思

（一）学生主体，意识领先

教师的教育思想和理念直接影响课堂类型与风格：从知识传授向能力建构转变，从低效课堂向高效课堂冲刺，从教师主体向学生主体过渡，从单一评价向多元评价发展。实现这一切的核心和前提是学生，只有当学习成为学生自己的事，学生的主体能动性才能得以充分发挥，真正意义上的有效学习和高效习得才能得以形成。思想决定行动，意识领先行为，以学生为主体的意识不可或缺。教师的学生观和教师观必定影响着课堂实效。该课的起点始于学生，落脚点也是学生。这堂课教师从最初的导入到最后的学生自我评价，无不是从学生立场出发，视学生为课堂的主人，把课堂真正交给了学生，使学生的主体性得到淋漓尽致的发挥。利用动态的评价机制鼓励学生学习英语，适度使用激励性语言对学生课堂表现进行评价，能提高学生学习兴趣和信心，增加学生学习英语的动力。

（二）德育隐性，体验显性

英语教学对于学生来说，除了语言的学习和应用外，思想的升华与自身道德素质的提高也不容小觑。德育是学生在校学习过程中的一道“主菜”，借助英语教学的机会，借力本文对智商和情商的探讨，把德育置于无形中，让学生在潜移默化中感知，使其隐性情感因素被挖掘，情感态度价值观得到适时培养，心灵得到成长。课堂活动均以学生的参与体验为主，体验式教学的思想被贯彻落实。凸出体验式教学的功效，隐含德育的教育目标，双管齐下，微观的语言教学和宏观的价值观教育紧密配合，相映生辉。

（三）能力生成，手段多样

英语教学的根本目的是什么？是掌握零碎的语言知识，是熟悉异域风情文化，还是生成运用语言的能力。答案不言而喻。让知识为语言能力铺路，文化为语言能力架桥。利用阅读文本这一载体，运用多元化的方法和手段构筑学生语言能力的基石。在本堂课中，角色扮演是说的操练，反复阅读是读的提升，归纳辩论是思维的启迪，自我评价是写作的升华，立体、多维的活动与灵活、多样的手段助力语言能力的构建。英语教学是一个资源整合的过程，是一个合作互动的机会，是多彩学习的体现，更是能力应用的舞台。

结束语

阅读能力的生成非一日之功，教师的教育思想、学生的学科核心素养等无不起着重要的作用。教师应在阅读教学中充分挖掘阅读资源、不断丰富教学手段，并创设丰富的教学情境，真正实现学生的语言习得和心灵成长，从而实现学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的发展，为其终身学习奠定良好基础。