基于全息综观论的高中英语语篇听写认知路向索解

张庆瑞

引言

高中英语在中国英语学习者生涯中具有承上启下的关键功能，是英语学习全局中的重要板块。因此，关注高中英语教学成效是外语学界关注的焦点。中国英语学习者需要贯彻“看、听、说、读、写、译”立体化、全方位、整合性英语教学模式，其中开展语篇听写是提升高中英语学习者学习效力的一个重要方略。

目前，高中英语的“语篇听写”大体包含两种类型：一种是整篇听写；另一种是“完形”模态的复合式听写。虽然我国高中英语学习者在英语语篇听写方面狠下功夫，但收效甚微，其核心表现为：学习者在语篇听写中仅能只言片语择听部分片段，具有严重“碎片化”倾向，从而形成了“语篇听写障碍”现象。尽管诸位学者（杨满珍2003；徐庆利、王福祥2010；段红萍、戈玲玲2011）对语篇听写进行了实证研究和理论分析，对于推进第二语言习得具有巨大推动作用，但均未从语篇视角对听写进行深度阐释。本文拟基于语篇全息综观论，以事体显现的“前台在线”与“后台背景”为切入点，洞析克服高中英语学习者语篇听写障碍所选取的多维认知语用策略。

一、理论框架：语篇全息综观论

（一）McCarthy 和Carter 的“语言即语篇”语篇观

关于语篇研究，诸位学者（Faircough 1995；Renkema 2004；黄国文2006；王文斌2016）各持己见。其中，特别凸显的是，麦卡锡和卡特（McCarthy&Carter，2004）所撰写的《作为语篇的语言：对语言教学的启示》，是一部语言与语言教学交互整合的关于语篇研究的经典性学术专著。在该专著中，作者倡明了“语言即语篇”的语篇观。“语言即语篇”的语篇观是一种基于语篇的语言观（a discourse-based view of language）。这一语言观与以往语言观的最大差异在于：以往语言观均认为语言可以范畴化为语音、词汇、语法、语篇等多个层级，而语篇是其中一个子层级；“语言即语篇”语篇观则认为，语言就是语篇，不能把语篇看作语言的一个层次（a layer level of language），而语音、词汇、语法均是语篇构建的有机组成要素，这些要素在组织和造就语篇方面发挥着关键作用，但它们均不能与语篇成为并列的语言层级，还特别强调了小句关系和语篇中主位推进模式，聚焦词汇、语法、语篇之间的内链性，关切文学、文化与语言及语言学习之间的内在关系。

“语言即语篇”语篇观引发了以下启迪：首先，就语言学视角而言，该理论突破了传统上对语言的单项划分思维定式，提升了语篇的层次等级，深化了对语篇的理解。其次，就二语习得视角而言，语言教学改革并非仅仅在传统模式基础上增加语篇层次，而应该把语言当作语篇进行教学；同时，教师要引领英语学习者意识到语音、词汇、语法等语言要素是如何相互贯通链接，并最终共同组织和建构语篇的。再次，对语篇的最终理解不仅要关注语言内（intralanguage）的层级关系，而且要关切语言外（interlanguage）的全息联通关系。

（二）语篇全息综观论

正如上文所言，“语言即语篇”语篇观对深度理解语篇，如何有效进行第二语言习得具有重大意义。但该语篇观尽管从宏观层面上强调语言内和语言外因子对语篇构建和理解的决定意义，但是对于英语学习者的主体即时在线认知及影响英语学习者的后台背景输入没有给予足够的观照。由此，提出“语篇全息综观论”。语篇全息综观论主张，任何一个语篇本身就是一个全息系统，是一个艺术建构体（artistic construction），理应当作一个综合整体来识解；语篇的构建不仅要关切语言内的层级关系，还要关切语言外与语言内的联通关系；语篇整体理解尚需启动“前台在线认知”与“后台背景潜入”两者相互衔接互动的认知语用机制。为了有效论证上述观点，本文择选高中英语听写题目为案例，具体剖析基于语篇全息综观论理念对消弭听写障碍的重要意义。

二、案例呈现

下面是源自“可可英语听力”（http://www.kekenet.com）中关于“吉祥物”（mascot）主题的一则高中英语听写实训案例。听写原材料呈现如下：

The name of the mascot（吉祥物）of World Expo Shanghai China is Hai Bao，which means the treasure of the sea. The name of Hai Bao is easy to remember，reminding us of the color of its body and a typical lucky name in Chinese tradition. Hai Bao is the goodwill ambassador of Shanghai Expo. He is embracing friends from all over the world with his arms and confident smile. Using the Chinese character“ren”（人）as the mascot of an international event is an innovation. Hair：the hair of the mascot is like the wave of the sea，which represents its open character and states the character of its birth place Shanghai. Face：its cartoon expression shows its confidence and friendly character. Eyes：big，round eyes show his anticipation of the city. Blue：the color shows its latitude （包 容）and imagination，which represents the rising and potential China. Body：its round body represents a well-off life，which is also lovely and cute. Fist：he thumbs up to show the appreciation and warm welcome to the friends from all over the world. Big feet：he stands steadily on the big feet and embraces the world with big arms，which shows China has the ability and faith to host a successful Expo.

三、克服中国高中英语学习者语篇听写障碍的多维方略

任何一个现象的生发都蕴含着内在的根由；任何一个现象的凸显都不是单一因素造就的，而是多向因子交织互动的结果。高中英语学习者的语篇听写障碍也不例外。因此，要想克服中国高中英语学习者语篇听写障碍，亟需汲取“中医综观论”和“宇宙全息观”的内在机理，方可为中国英语学习者语篇听写障碍开出“一剂良方”。高中英语学习者成功完成上述关于“吉祥物”主题的听写语篇需要启动听写者“前台在线认知”与“后台背景潜入”两者衔接互动策略。

（一）语篇听写的前台在线认知

所谓听写者前台在线认知，是指英语听写者在语篇听写进程中所彰显的即时在线认知思维操作。具体而言，听写者前台在线认知需要聚焦问题，择取感知、语用推理、判断机制，层层对接和通达言者的心理空间，从而体认语篇的话语意义。

1.聚焦问题

什么是问题？在最广泛的意义上，问题可以界定为某个给定的智能活动过程的当前状态与智能主体所要求的目标状态之间的差距（林定夷2006：73）。而对于语篇听写者主体而言，“聚焦问题”就是学习者积极主动地带着问题、责任与目的，心灵专注地去感知、聆听、思考问题，并试图缩短智能活动过程中当前在线状态与智能主体所要求的目标状态之间的差距阈值，从而达到厘清语篇意义并成功完成听写任务的目的。在此，借助波普尔的“问题求解思想”模型（见下图），探究英语学习者在语篇听写过程中聚集问题并达到解决问题宗旨所经历的繁复心理历程。关于波普尔的“问题求解思想”模型，P1 是人脑中所聚焦的问题，为了求解问题P1，作为认知主体的人会千方百计寻找多个试探性解决方案TS1、TS2……TSn，再通过不断消除错误EE 以达到解决问题的效果。P1 被解决之后，还会遇到新的问题P2，如此绵延，周而复始（转引自黄华新，2011）。

“问题求解思想”模型图

波普尔的“问题求解思想”模型类似于语篇听写中听写者进行问题聚焦的心智操作。听写就是一个以问题（P1）为轴心，不断制造假设，不断推翻试探性方案，验证假设层级推理过程；语篇听写更是主体者主动权衡和自觉选择的过程。换言之，在听写的心智操控中，主体者会在心间无意识启动优选原则，消除错误（EE），最后从数个方案（TS1，TS2……TSn）中定夺，选择出最合事宜的答案，最终通达解决问题的幽径。语篇听写的过程犹如达尔文生物进化论所描摹的情形：为了解决一个核心问题，人们会产生多个解决方案，而这些解决方案会在人脑中展开相互激烈竞争，最后顺应者生存。在上述“文化”主题案例的听写中，听写者借助语音聆听，反复揣摩上海世博会“吉祥物”身体部位所象征的潜在含义，期间会遭遇方案的选择、概念的权衡及方案最终定夺。因而，语篇听写实质就是听写者聚焦“吉祥物”为主题的问题路向，不断进行方案优选与心理权衡的索解过程。

2.问题驱动下所附着的认知语用机制

在上述案例中，为了达到求解上海世博会吉祥物的旨趣，英语语篇听写充溢着听写者诸多的繁复纠结，因而该过程是一个动态化心理认知过程。虽然听写者以问题为中心，但是期间一旦权衡和选择，就存有心理矛盾和认知冲突。因而，听写者在解决的问题过程中就蕴含着听写者更缜密的主体认知机制。

首先，听写者需要具有语篇综观意识和统揽全局的思维定略。听写的目标是一个语篇，因而要坚持语篇综观论来听写，这样会让学生感知语言的综合性和复合性，逐渐在学生的头脑中渗透语言的整体理念，从宏观上对听写有理性操控和认知把握，有利于他们从宏观上把握整体。因而，听写者需要具备全局理解能力，在聆听第一遍时就需启动总体浏览（global understanding）的认知机制，只有如此，方可领会大意，聚焦文章中心。

其次，听写理解是听写者总体浏览与细节聚焦（detailed focus）的综合体。因而，听写者除了总览语篇全局，还要具有局部分解分析的能力，俯首窥探，锁定细节，从而游刃有余地顺利听写。随后，在听写情境中，听写者需秉持意义理解的认知语用能力。听写者在紧张听写进程中，不是机械、被动地静态聆听，而是全方位、立体化启用一切可以利用的人为资源，充分挖掘听力声音背后所传递的意义内蕴。所谓认知语用能力，就是指听写者在理解和判断句子之时，既要探测声音所传递的句子意义（sentential meaning），又要思虑句子背后的话语意义，亦即说话者意义（speaker’s meaning）。特别关注的是，在听写过程中，发音者的心理空间（addresser’s mental space） 与听写者的心理空间（addressee’s mental space） 能 否 成 功 对 接（converging），则更需听写者的主体体认顺应（subjective identification-adaptation）、思维内驱共生（driven endosymbiosis），以及在线情感状态。其中，主体的体认顺应是指听写者需经历在线参与（online participation）、 视 角 定 位（perspective positioning）、冲突（crash）、自洽（self-negotiation）、焦点融合（focuses converging）的认知操作历程。思维内驱共生是指除了基本的词汇语法知识、听力技巧等外，听写者还必须进行感知（perception）、短时记忆（short-term memory）、推理（inference）、判断（judgment）、联想（associative thinking）、构形整合（configuration integration）的心理内驱共生力。在线情感状态意味着听写者的即时专注度和心理自控力。最后，听写者要进行必要的检测和复核，检视内容包括对语法错误、同音异义词、字母拼写、标点符号的测评。

因此，英语语篇听写既是对高中英语学习者英语词汇、语法、语篇知识掌握程度的量评，又是对其良好心理状态、卓越的思维管控、优质认知策略的量衡，更是对其体悟力、择断力、认知力的动态考量。

（二）语篇听写的后台背景潜入

英语语篇听写除了需要启动听写者的问题意识和在线认知语用机制外，还需要高中英语学习者树立合理的语言观，回归语言本位，彰显特有语篇观，养就学生的人文情怀和文化素质，激活在场语境、非在场语境及百科知识，这些均可看作语篇听写的后台背景渗透的必备因子。语篇听写的后台背景潜入理应包括：树立动态多维语言观、回归语言本体地位、提振语块集成输入和话语标记语识别、关切阅读对听写的反拨效应、养就听写者良好人文素养。

1.树立动态多维语言观

观念是行动的先导。第二语言习得者周遭面临着多样化的文化语境和语言观念，第二语言习得者的语言习得行为状态植根于他们倡导的语言观。所谓语言观（language view），就是操语言者对语言的根本看法和主观体认。什么样的语言观催生什么样的实践行为，久而久之便会内化为一种语言实践和语言习惯。

基于认知语言学和功能语言学视角考量语言，其本真就是一种倡导语言综观理念的语言观。认知语言学和功能语言学均倡明语言与现实体验、语言与社会系统之间存有的动态关系研究。认知语言学的研究范式认为，习得语言不仅要单线条思维地把握词汇、句子，还要多维度、多视角、动态全局、理性全面、百科知识式、高瞻远瞩地思量语言。基于功能语言学视角，语言是一种由社会符号所构建的巨大而复杂的网络系统；语言的社会符号化过程（social-symbolization process）可以表征为语言的阐释（expounding）、报道（reporting）、重构（recreating）、分享（sharing）、举荐（recommending）、做事（doing）、能为（enabling）、探索（exploring）等立体化多维功能（Martin 1985，转引自Matthiessen，2011)。

其实，英语听写语篇理解的实质就在于对语言这一本体的深刻洞析。然而，目前高中英语学习者最大的缺憾是他们把语言仅仅线性理解为一种工具和手段，未能全面看待语言，未能形成语篇的整体感。语言单向观制约了学生的听、说、读、写在实践中真正有效贯彻。高中英语教师引导语言学习者加强一定的当代前沿语言理论固然重要，而让他们在内心深处内化语言观，树立良好的语言学习行为，养成良好的语言学习习惯则更加重要。高中英语教师只有力争补齐理论学习的短板，理论联系实践，将语言学理论学习、实践问题、问题解决有机结合起来，并将自我学习语言的体验感受传导于英语学习者，学习者对语言的理解才会得心应手。否则，生硬的理论理解只能让学习者对英语学习失去兴趣。综上所述，英语语篇听写者首先应树立动态多维语言观。

2.回归语言本体地位

英语教学是语言与教学的交叉融通，其中语言是开展英语教学的根基，教学是英语教学的目标。没有良好的语言功底和深厚的语言素养，没有对语言本质透彻的理解，就难以真诚而彻底地做好英语教学，更谈不上促推英语教学的内涵式发展。因此，包括听写教学在内的英语教学亟需回归语言的本体地位。正如王文斌（2010）提出，外语教学需要强调动耳、动口、动眼、动手，更要强调动脑，回归外语教学的本体思考，深度把握每种语言都包含一种独特世界观这一思想的精髓；在体悟语言共性的同时，将语言个性摆放到外语教学的突出位置。倡导回归语言学习本体地位的思维本质就是倡导“英语教学整合论”，即“看、听、说、读、写、译”六位一体；英语教学整合论客观上要求英语教学的“看、听、说、读、写、译”这六种技能之间相互促进，相互贯通，互为基础，相辅相成，不能断然人为切割；更要求学习者强化对语言本质的抽象感悟力，提升对语言的多维理解力，重塑对语言的深度洞见力。

3.提振语块集成输入和话语标记语识别

雷（Wray，2002：9）认为，语块是一个连续不断的词或其他元素构成的词串序列，词串序列在语言使用者大脑中可整存整取，无须进行语法生成和语法分析。纳丁格和德卡罗（Nattinger&Decarrio，2000）则认为，语言使用的流利程度取决于学习者大脑中存储的语块数量，而非语法生成的规则数。威多森（Widdowson，1989）认为，语块是语用过程中语法、语义和语境的结合体。上述研究表明，语块是语篇集成的生成器，可以作为语篇存取的基本自由单位。语篇是经由大量语块，集成小句，再由小句加以构建；语块是语篇听写者可以自由提取的语言单位。因而，语块输入量的大小和输入的熟悉度将决定听写语篇中听写者对言语者话语意义的理解度，决定听写者与言语者之间的心理通达度。上述以“吉祥物”为主题的语篇听写案例中包含多样类型的语块，譬如：动词语块“represent...state....”、短语语块“reminding...of...”、句子构式语块“It is easy to do something”，以及表征各种逻辑关系的话语标记语“and”（表并列关系）、“which”（表限制性定语关系）。这些语块和话语标记语均对听写者成功完成语篇听写发挥着奠基性功效。

4.关切阅读对听写的反拨效应

语篇听写的背后还蕴藏着学习者对各种话语话题的敏感度。英语语篇听写关涉政治、经济、军事、文化、外交、社会等各个维度的话题；语言背后渗透着言者不同的思维模式、思维风格和思维品位，特殊用途英语还具有特定文体和语言表征方式。上述关于“吉祥物”话题的语篇听写案例，除了内蕴文化的本体知识外，还掺和着隐喻，这就牵涉听写者对背景情境知识和文化生活话题的平时积淀，而话题积淀中最重要的一种途径就是惯常性海量阅读。回归语言的本体地位，树立英语教学整体论，其前提是增强阅读在英语教学的基础性、先行者功能。目前，受市场功利和信息繁杂的外在侵扰，追求内心安静而闲适阅读显得尤为迫切。因此，英语学习者应该关切阅读对听力的反拨效应。首先，阅读应该成为英语学习者一种惯性自觉和自主自为行为，真正培养良好的阅读习惯；其次，阅读应当按照字面阅读、理解性阅读、批评性阅读到鉴赏性阅读分层分级、梯度式推进，从而通过阅读建构学生的认知结构，促推其心智成长，滋养其精神内涵，真正发挥幕后阅读积淀对听写的顺畅产出的杠杆功效；随后，听写者只有夯实平时百科式阅读根基，时时积淀阅读素材，阶梯形、层次式、分阶段、滚动式训练，方可步入良性循环的语言习得旅程；语块输入与阅读之间呈相辅相成、互为前提的循环关系，通过阅读、查阅字典等途径，积蓄语块，回归到语言本体学习之路，从而为顺畅听写练就内功。

5.养就听写者深厚人文素养

后现代体验哲学认为，语言是基于人的外在体验得以构建的，也是人类赖以生存的精神家园。语言这一人类赖以生存的精神家园，需要锻造听写者良好的人文素养。所谓素养，就是平时的修养和造就。因而，素养仰赖后天的修炼，培养学生的人文知识、人文精神、人文情怀和人文诉求弥足珍贵。人文素养的养成，最重要的是培养听写者的文化思维意识和跨文化交际思维意识。语言的背后渗透着深厚的文化，听写者要理解语言，就必须理解文化，不只是文化背景知识，那是很狭隘的知识文化部分。语言人文性与工具性整合观（张绍杰2010；龚献静2016）要求英语学习的人文性和工具性并重，要求坚守外语教育的人文价值，主张将国际社会诸多语言文化纳入外语教学研究范畴。文化就是一个在“他处”寻访意义的互动链，链接越多，关于文化的理解和表述也就越多，这就是文化多元性特质。而文化意识的培养是一种软实力，它会潜移默化地助推学习者自主自觉习得语言；学习者只有秉持对异域文化的新奇心和惊异感，蕴藏语言学习的冲动感和内驱力，才会步入英语学习的文化之旅。

高中英语语篇听写者除了注重人文素养的养成外，还应关注跨文化思维意识的培养。什么是跨文化意识？跨文化意识的核心内涵是尊重世界文化的多样性，具有跨文化同理心和批判文化意识，掌握基本的跨文化理论知识和分析方法；熟悉所学语言对象国的历史与现状，理解中外文化的异同点；能对不同文化现象、文本和制品进行阐释和评价；能得体和有效地进行跨文化沟通；能帮助不同语言文化背景的人士进行有效的跨文化沟通（孙有中2016）。综上可知，跨文化交际思维培养的重要指标在于促推第二语言习得者对国际话语的多维理解，提升文化同理心和文化批判意识。高中英语语篇听写者只有具备跨文化交际意识，才能打开领略异域文化的视窗，提高话语移情能力，催化语言能力升级，提升逻辑思维水平。

四、结论

高中英语学习者语篇听写的顺利完成需启动前台在线认知与后台背景潜入相互衔接互动的多维整合策略。前台在线认知是指听写者以问题为焦点，择取感知、语用推理、判断机制，经由体认顺应，层层对接和通达言者的心理空间，从而实现语篇话语意义解读；后台背景潜入主要表征为树立动态多维语言观，回归英语本体地位，提振语块集成输入和话语标记语识别，关注阅读反拨效应，积淀深厚的文化素养。