信息化教学在化工安全实训课程的应用

朱振尧 朱红玉 朱亚光

(河南省科学院新乡化工研究所，河南 新乡 453000)

1 化工安全实训课信息化教学的重要意义

伴随着信息技术的发展，人们开始了一个新的时代，就是“互联网+”这一新时代。通过信息化手段对教学课程进行优化改良，模拟事故现场帮助学生理解数据的变化，让学生在学习过程中能够汲取更多的专业知识，为以后就业做好铺垫。

2 当前高校化工类实验实训实验室安全防护问题

2.1 不安全行为

各大高校在做化工生产试验的时候，主要的参与人员包括老师、学生以及科研人员。但是在实际的实验过程中，参与实验学习的学生们，没有充足的学习时间和资源分配，对于实验所学的知识技术技能掌握的不够扎实，因此导致在操作过程中不能熟练进行，就会出现错误操作，导致化工实验事故的出现；一部分学生为了尽快完成化工实验要求，不按照准确的规则进行操作，按照自身的理解与想法进行操作试验。不管是开展任何一类实验，最关键需要注意的就是安全问题，化工实验存在较多的危险化学品试剂，并且在实验室经常会处在环境较为恶略的地方，所以这就要提醒参与科研试验的学生和工作者们要严格注意安全问题。在刚开始接触实验时，学生们的精神状态还处于高度紧张中，对安全问题也会引起高度重视，但随着自身经验的增加，也慢慢对安全保护放松了警惕，就开始在操作过程中出现违规现象。根据各种统计数据显示，这样的操作方式是导致实验失败的最主要原因。大部分老师自身都具有扎实的专业知识和经验，但是处在不同的工作状态下，自身的安全意识也会有所放松，对于安全保护措施要求不够严格，并且还存在一定的自满心理。即使在日常的授课过程中老师总是教导学生在实验过程中注意自己的安全问题，但每一学年所要顾忌的的专业班级过多，所管理的学生也很多，无法关照到每一个学生的安全，因此安全保护措施也没有做到全面覆盖。另外，在日复一日的重复教学中，对于安全问题思想上已经过于松懈，会加大事故的发生率。

2.2 不安全环境

实验环境的简陋也是造成事故发生的一大原因，在进行化工实验时，要做的防火、防爆、防止泄漏污染以及触电、烫伤等等状况的出现。

(1)基本的保护措施不到位导致实验存在安全隐患问题。

(2)消防设备不够充足，安全通道堵塞，消防装备老化的隐患问题。

(3)监控系统落后甚至未安装的隐患。

(4)实验室设备老旧无法正常使用存在的隐患，隐患进一步发展导致事故的发生。

3 信息化教学在化工安全实训课程的应用

教学方法要谨遵“以学生为主，教师为主导，任务驱动为主线”这一基本的教学思想，使用情景交融的方法以及任务驱动的方式来开始。将真实的故事作为整个事件的承载者，来为学生分配任务和细节，帮助同学们学习并探讨实验中存在的问题，更好的加深了学生们在实验中的操作印象。

3.1 激发学生自主学习，增强实训操作信心，提升教学效果

将信息化贯穿到整个教育教学的过程中，把任务作为驱动对象，把学生作为主体。能更好的提升实验操作的重要性，防止在实验过程中存在操作不得当的状况。要抓紧课上的有效时间以及课余时间，增强学生学习的兴趣，帮助解决在学习过程中出现课程学习任务过多，课程安排紧密的状况。这样还可以留有更多时间去辅助学生们自主的探究实验的细节，老师也可以更多地去保证每位学生在实验操作中的安全问题。另外在学生自己学习的过程中，可以增强自身信心，能够更快地投入到下一个实验中去。

3.2 安全管理措施

在动火作业中需要特别关注的风险的管控，自身要保证安全，特别是在进行安全措施的实施与落实时，通过引导学生自主学习和分析来确定在实验中的管理方式，将重点侧重于环境以及现场的管理。对于环境管理而言，我们第一个要做的就是，通过动画视频的播放来更生动的解释，让学生了解环境管理这一次具体内容，仔细观察学生们是否还存在疑难点，并帮助解答。根据课堂小测验来观察每位同学知识的积累程度，根据相关错误区域进行细致的讲解，最后再根据案例的实际情况进行综合总结。现场管理主要包括，通过聘请专业的企业工作者来进行动火任务的讲解，当案例中的现场出现破坏后，不能正确找出其中的原因，再根据信息化技术进行模拟搭建，模拟出真实的事故过程，教师在学生们模拟训练时做好仔细的巡查，找出学生在学习过程中存在的疑点，通过图片进行讨论研究并改正。

3.3 课后，教师在云课堂布置作业

在完成课堂任务回答后，立刻做好批改，可以让学生们立即得到自己的成绩情况，并对错误的题进行分析改正。在过去的教学方式中，经常使用的是下节课再进行上一节课的错题的讲解分析，导致学生已经淡忘了做题时的解题思路，不能够起到正面的效果。但是在现在的现代化教学中使用信息化技术，就可以更好的帮助学生纠正错误的地方，当学生有问题时可以通过网上聊天互动进行学识上的沟通交流，方便学习。

3.4 实现有效的管理与过程考核

使用教学软件进行考勤打卡、学术探讨、课堂测评、成绩合计等等工作，将老师从讲课变换到了引导学生学习的位置上来，将教学任务变得更简洁，让整个课程更加有秩序地进行。在课后进行沟通交流，增强了学习效率，也增进了师生间的良好友谊，为以后的教学任务打下了基础。后台会根据学生的状态进行分析，老师会根据这些数据给出评语，结合这些最终给出结果。另外，通过平台的相关记录，可以更加准确的记录学生的学习状态，增强了学习效率。

3.5 课前“翻转”

教师可以在开课前一周登录学校网站，将制作好的课件、事故问题分析、动画、图片以及笔记上传到平台上，方便学生查看。如果有的学生在学习中出现疑惑时，可以通过校园网或者其余聊天软件来跟老师进行沟通，将问题解决。

3.6 安全意识与知识

化工生产工作的核心就是提高安全意识，增强自身的安全意识，掌握正确的安全防范措施。利用平台上的课件信息、危险模拟动画、事故案例等等来进行学习探究，以此发布相关的观点，帮助学生们能更快的适应日后的化工安全生产工作。

4 结语

综上所述，任务驱动的教学方法大大提高了学生自主学习的能力，学生不再是被动的知识接受者，而是知识的积极构造者。情境教学法使学生登场，演出角色，以新的方式体验舒适愉快的氛围，获得知识。通过使用信息资源(如校园网络学习平台、DCS 模拟系统、3D 虚拟模拟系统、微视频等)进行培训，激发学生的积极性。