创新作文批阅讲评方式，提升学生写作能力

袁红玲

作文的批改和讲评，费时劳神又很难立刻见到成效，是令语文教师头疼的一件事。作文批阅讲评方式能不能创新？《小学学科课程标准》给了我们明确的答案。新课标指出：要提升自主写作有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达、有创意地表达。提倡学生自拟题，少写命题作文。写作知识的教学要精要有用。应紧扣选材、构思、起草、修改等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视指导学生在自我修改的过程中提高写作能力。那么，怎么创新？依据新课标理念，我在作文指导教学和习作批改讲评方面做了大胆尝试。事实证明，我所探索的方法既减轻了教师被埋在作文堆里苦不堪言的负担，又能使学生喜欢作文、会写作文，甚至会修改作文，方法是可行的。在此，我将作文批阅方面的做法介绍给大家。

一、规范批改符号和方式，指导修改技巧

作文由教师亲自批阅诚然重要，但面对大班额学生，如果每篇作文都精批细改，而且要做到及时讲评，工作量实在太大。如果能指导学生学会自己修改作文，那效率就会大大提高。其实这个做法就像给学生搭了梯子摘苹果一样简单。比较简单的记叙文，都适合学生自我修改。

学生一口气写的作文，写作技巧和内容表达都有待于进一步修改完善。教师可根据写作要领和训练重点，给出明确的批阅方法，教给学生规范的批阅符号，指导学生从不同角度自我修改。学生拿着教师的批阅标准，在二次阅读自己的作文时，自然会站在更高的角度审视习作，有效提高了作文修改能力。

学会了自我批改后，教师还可以试着教给学生互批互改的方法。学生都有想看同学习作的好奇心，对批阅作业充满新鲜感，对当小老师具有浓厚兴趣，他们会认真地批改。这样完全调动了全体学生的积极性，变被动为主动，让学生真正动起来，在读、品、评、改的过程中真正将写作能力内化于心，有效提高作文水平。比如：针对“向你推荐一本好书”为题的习作，教师采取生生互动批阅的效果就远胜于教师全批和个人修改。习作完成后，采用同桌互换批阅方式，反馈时也是一对一面对面交流，同样，学生很容易也很乐意接受同伴的批评指正。这样用一节课就能将作文批改，大大缩短了一篇作文从写作一批阅一讲评一修改的周期，对于教师和学生而言，都算是减负增效的好举措。

二、引人家长参与评价，拓展学习渠道

学了以“舐犊之情”为主题的单元后，写作训练是给爸爸或妈妈写一封信。为了鼓励学生表达真情实感，彻底打破学生把信中隐私被老师看到的顾虑，在学生下笔之前就明确：本次作文你写给谁就只让谁看，同时请收信人写下评语，他（她）有没有被你信的内容感动？这个信件有哪些优点？还存在哪些不足？都一一指出，并认真改正。这样，学生就可以毫无顾忌放松情绪尽情倾诉。读信的父母在看到孩子心里话时情绪会很容易产生共鸣，交流时不仅在文法上能一对一细致讲评指导，还能在思想上碰撞和深度交流，有效增进了亲子关系，可谓一举多得。

三、整合希沃白板做媒介，提升修改能力

集体评改第一步，先由教师批阅全班学生作文，筛选出优秀习作和问题特别突出的作文，拍成照片用希沃软件做成课件。第二步，课堂集体赏析优秀作文。将筛选出的优秀作文展示出来，请学生对照评价标准找出优点，形成共识后，老师做出总结，便于全体学生学习，发挥优秀作文的示范引领作用。第三步，展示问题作文，分析问题所在，指导修改方法，让写作者真正掌握写作方法。实施这一环节的前提是让作文失败者先在思想上接受，有勇气心甘情愿地将“败笔”摆出来让教师和同学“批判”。通常情况第一次被“亮相”的孩子都是有戒备心理的，老师需要做细致的思想引导。他们认识到老师的良苦用心后都会欣然接受，并很好配合。经过两次集体讲评之后，上习作讲评课已成为孩子们的期盼，他们已把展示讲评视为机遇，积极主动去接受老师和全班同学点评已成为常态。

记得一次写说明文，有幾个学生出现了说明和记叙混淆不清的问题，在讲评之前，教师简单反馈了习作情况，指明作文讲评要解决的主要问题之后，先让学生读了两篇成功习作，之后又分析了一篇问题作文，同学们纷纷表示点评之后思路已经非常明晰。当第二篇问题作文刚一展出，作文的小主人便抢着站起来说：“老师，我知道我的问题出在哪儿了！”“你说。”“我的第一自然段是说明，后面的就变成记叙文了。”“对极了！那你知道如何修改吗？”我顺势问。当那孩子有条有理地把他的修改思路说出来时，教室里响起了全班同学赞许的掌声。当时，我心里暖暖的一一没有什么能比教育的成功让我觉得甜蜜！

总之，世上无难事，只怕有心人。作为教师，只要初心不改，拥有一颗勇于创新的心，必将会在属于自己的这片天空收获更多的美好。