读的挖掘 “园”的盛放

劳梅芳

每备一篇课文，我都会思考两个永远不变的问题，教什么，怎么教。教什么？语言文字的品味，情感的渗透领悟。怎么教？激发学生兴趣，打造高效课堂。这两个问题虽然是老生常谈的话题，但是因文本的差异，呈现在我们眼前的风格迥异的作家作品，悄怆幽遂的作者心境，文学大花园的多姿多彩总是让读者如痴如醉，这也是文学的魅力。语文教师是文本和学生之间的桥梁。如何用智慧妙手裁剪文本，对文学作品再度创作并准确传递文学作品的信息，激发学生对文学的爱好？这更需要老师用心，用情。因为一个语文老师，既要和文本中一个个高尚的灵魂隔时空对话，又要和一个个鲜活纯洁的生命现场对话。教什么，怎么教是每个语文老师备课都要用心思考的问题。

《我和祖父的园子》是女作家萧红的作品，作者回忆了儿时和祖父在园子里干活嬉戏的情景，表达了作者对祖父对童年的怀念之情。文章语言干净澄澈，又生动活泼，带着儿童特有的童真童趣。

“读”是语文课堂永远的主旋律，所以，我依然采用我最喜欢的“以读代讲”的教学方式。怎样读，怎样让学生真正走进文本？我认为，读，要避平缓求层次，避随意求突破，避单一求丰富。我在本课教学中设计了四“读”，力求在文中找到读的切入口，广开读的渠道，在多层次多角度的“读”中，突破重难点，达到教学目标。

一、读眼前文字，整体感知内容

第一次读，我采用的是浏览的方式，培养学生在快速阅读中学会把握重点词语，抓住关键字词，捕捉重要信息的能力。我设计了两个问题：祖父的园子里有什么，我在祖父的园子里干什么。这两个问题，学生在眼前的文字中是不难找到答案的。指名读，学生很快解决了第一个问题，祖父的园子里有许多昆虫，样样都有，多姿多彩。第二个问题我设计了一个活动，“我来读、你来接”，有的用“就”接，有的用“却”接。比如“祖父戴一个大草帽，我就戴一个小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父下种，我却瞎闹;祖父分得清哪是苗哪是草，我却分不清哪是苗哪是草;祖父慈爱宽容，我却调皮可爱。这种带有游戏性质的读，别开生面，学生跃跃欲试，斗志昂扬，于“读”中乐悟了文章的主要内容，把握了文中人物的形象。

于是，第一座园“眼前园”便丰富多彩地展现在学生眼前。

二、读心中的园子，品味语言，领悟情感

萧红眼中生机勃勃的园子，那时的萧红是怎样的心境，她又是如何通过文字来表达情感的？课文第十九自然段，是我引导学生细读的部分，这一部分的朗读我设计了三个层次的读。

对山歌式的师生合作读。

我读一句，学生读下一句。我的速度快，学生的速度也要求快，我读的速度慢，学生的速度也要求慢。园子里的植物自由生长的句子，我就快读，像孩子似的懒洋洋的句子，我就慢读。学生一下子就进入了这有趣的情景中，这个读的设计，完全是为了调动学生兴趣，体会语言文字的语感。

合唱式朗读。

分组扮演角色，如花鸟虫组，黄瓜组，玉米组，倭瓜组，蝴蝶组。老师则是一个指挥家，各组成员读着属于自己组里的句子，一会儿独诵，一会儿齐诵。人人体验角色，人人参与课堂。

填充式朗读。

语文阅读课是学生生成并发展语言的空间，教师要有一双慧眼，把握文体特点，并抓住发展语言的契机。我觉得这一段文字的朗读就是一个很好的不容错过的契机。朗读再一次升级，我要求学生仿照两个句子进行创作，一是“愿意怎样就怎样”的句式，二是“若不愿意……就是………也”的句式。前面的两次读，已奠定了学生思维的基础，激发了学生表达的欲望。所以学生的思维已在“读”的酝酿中开出了美丽的花。有同学说“西瓜愿意长多胖就长多胖，就是再胖，也没人逼他减肥。”“园子里的人想长大就长大，想不长大就不长大，就是成为小矮人，也没人说他”。“苹果想长成红色就长成红色，若想长成绿色也没关系，我们就叫它青苹果”。最有趣的是，班上一个不怎么发言的小男孩儿用乡音脱口而出“企鹅在这里想生孩子就生孩子，不想生孩子就不生孩子，反正没人说它”。教室里顿时哄堂大笑，课堂气氛推向高潮。

于是，第二座园“心中园”便自由肆意地生长在孩子们的心田。

三、读梦中的园子，走进作者内心

一座小城，那么多人，文章开篇萧红为什么说“呼兰河这个小城里住着我的祖父”？祖父、园子，为什么那么令作者难忘？体会文章的情感是一个难点，如何突破？我依然设计了“读”的环节。学生闭上眼，在优美舒缓的音乐中，我用梦幻似的语言为学生范读了文章最后三个自然段，并设计了一个问题：如果你是文中小女孩儿，如果你睡着了，做了一个梦，你会梦见什么？优美的音乐，极富感染力的范读，将学生带进教师创设的情景中，在意境中解讀文本。萧红短暂的一生，凄美悲惨。祖父的慈爱，如冬日的一抹暖阳，给她的人生打上了一层温馨的暖色。一次次梦回祖父的园子，一次次在回忆中感受着幸福快乐。

于是，一座“梦中园”便如春水般摇曳在孩子们心间。

四、读笔下的园子，激发表达欲望

课堂中有限的读本，是打不开学生的知识面的，我采用“以点带面”的延伸读的方式，让学生了解《呼兰河传》《城南旧事》两部作品，并出示了老师的范文《妈妈的菜园》片段，由《祖父的园子》延伸到对《呼兰河传》《城南旧事》两部作品的阅读，并激发表达欲望，用自己手中的笔写下自己的童年回忆。

于是，一座“笔下园”便灿烂地呈现在学生笔下。

在短短的四十分钟里，面对四年级的学生，如何设计一节有趣、有层次、有突破、有容量的课？容量是否会过大，难点是否能突破，难度是否有所拔高？这节课对我来说是一次尝试，也是一次挑战。我设计了四“读”。

初读课文，整体感知，读懂文字;细读课文，品味语言，读出情感;

深读课文，走进作者，读懂作者;延读课文，学会表达，读出自己。

四次读，层层深入，把学生渐渐地引进“眼中园、心中园、梦中园、笔下园”。

我发现，教师只要认真深入地研读文本，用心思考，智慧而艺术地大胆设计并灵活把控课堂，以“读”为切入口，多角度广开文本的渠道，“读”的挖掘，定会迎来“园”的盛放！