研究性教学应用于高中体育课的实验研究

姜勇

通过对体育课的调查中发现，现在学生们不爱上田径课的现象极为严重，与其它运动课程相比，田径课较为枯燥，体力消耗大，相对而言更多学生热衷于一些轻松项目或者趣味性更强的球类运动。这就需要我们体育老师不仅要承担着教育者的身份，还要充当研究者的身份，研究分析如何上好田径课，怎么解决多年来田径课程开展尴尬局面。跳远是高中阶段教学的主要内容，难度大，动作技术高，是田径课教学的一个突破点。研究性教学模式在其它领域也有所尝试，本文把研究性教学模式应用于田径教学跳远技术中，进行教学研究，用实验和问卷的方法调查分析研究性教学模式的作用与意义。希望本文可以成为田径教学方法改革的一个新亮点。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

选取台安县第二高级中学高二年级4个班同学作为研究对象，其中男生112人，女生32人。

（二）研究方法

1.文献资料法

通过阅读相关书籍，在中国知网、中国期刊网、龙源网等网络资源查阅关于研究性教学法的文献资料。

2.实验法

随机抽取两个班级作为实验组，另两个班级作为对照组。

3.调查问卷法

采用分层抽样的方法，在研究的四个班级中各抽取30人发放问卷

4.数理统计法

使用Excel和SPSS17.0对调查数据进行统计整理分析。

二、结果与分析

（一）研究性教學

1.定义

研究性教学：是在教师的引导下，以学生为主体性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作方式进行。提高综合运用知识解决实际问题的能力。

2.研究性教学的目的

研究性教学主要目的是使学生明确研究方向，通过自己学习和与小组成员合作交流，凭借自主学习、研究，亲自体验从识别问题到提出和解决问题的全过程。

（二）研究性教学的课程设计

1.引导学生阶段

这一阶段是教师引导学生识别问题的阶段。在跳远教学之前，可通过提问或观看视频，让学生尝试跳远的方式激发学生的好奇心和思考。激发学生的学习动机，提出问题。

2.提出问题阶段

通过教师引导，学生提出问题，教师动作示范并提出问题，分组合作学习。教师提出任务，小组协商讨论，提出问题。

3.解决问题阶段

学生带着问题去观察教师的动作，使学生掌握技术动作，更有兴趣去完成学习任务。通过小组研究示范动作及教具来解决问题。教师进行指导纠正。

4.效果评价

每个小组展示自己的学习成果，教师对学习情况进行综合评价，对于表现好的小组进行表扬加以鼓励，技术环节有问题的小组给

（三）研究性教学应用于跳远技术中的实验研究

1.跳远中研究性教学对学生技术水平的影响

实验组A、B两班关于助跑和起跳技术掌握情况，分别为76.7%和63.3%，高于对照组C、D两班，对照组分别为60.0%和40.0%。说明

跳远远度的统计是在技术达标的学生中，测量记录远度，从表2中可以看出，实验组A平均远度为5.40m，实验组B平均远度为5.50m，对照组C平均远度为5.26m，对照组D平均远度为5.19m，这说明了实验组比对照组技术掌握的好，更说明了研究性教学对学生技术水平的掌握有很好的效果。

研究性教学模式使学生在教师的引导下，进行自主合作学习，学生与学生之间进行充分的沟通与交流，通过研究和合作加深对问题的不同层面的理解，引导学生自主思考，通过小组合作学习和自主思考最终完成对技术的深层理解，从而达到教学目标。

2.挺身式跳远中研究性教学对学生学习动机的影响

学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。

在挺身式跳远的课上，教师在完成规定教学任务的基础上给予学生十分钟的自由活动时间，观察学生在此阶段的活动，有部分学生还留在跳远场地练习跳远动作。记录每位同学持续练习的时间，相加算出总时间，最后得出班级平均练习时间，其中实验组A平均练习时间为3.01min，实验组B平均练习时间为3.05min，对照组C平均练习时间为2.85min，对照组D平均练习时间为2.64min。

从以上数据可以看出实验组的学生平均练习时间均高于对照组，可以说实验组的学生更能在自己的时间内自主练习，研究性教学对提高学生的自主学习能力有影响。

三、结论与建议

（一）结论

1.通过以上实验可以证明，在高中体育课跳远的教学中（挺身式、蹲踞式）采用研究性教学方法在技术的掌握、学习动机的提高、学习兴趣的增加和自学能力的增强等方面都优于传统教学模式。

2.研究性教学模式更侧重于学生的自主探究能力、团队合作学习能力的养。通过学生与教师以及学生之间的交流沟通，增强了学生学习的兴趣以及积极性，取得了良好的效果。在高中田径课的教学中采用研究性教学模式是对传统教学模式改革的一次尝试，这对田径课的教学具有参考价值。

3.研究性教学模式的运用也不能全面地否定传统教学模式，因为研究性教学模式是在传统的教学模式的基础上应用的，它是传统教学模式的创新和发展，是为提高教学效果而采取的一种有效的教学手段，不是唯一的途径。

（二）建议

1.在田径课跳远教学课中本实验属于首例，并且国内外对于研究性教学模式应用于体育课教学方面的研究成果很少，可以借鉴的资料不多，希望作进一步的实验研究。

2.虽然研究性教学模式在理论研究上获得了一定的成效，但在实际操作中，还存在一些缺陷，任何一种新的教学方法以和教学模式应用于教学过程中都不可能解决田径教学中遇到的一切问题。建议在田径实践教学中灵活地运用这一教学模式。

3.研究性教学模式在教学过程中的研究与应用，面临着教师、学生和之间角色的转变，对一些教师属于一种尝试，也是一种挑战，希望在田径一线工作的广大教育工作者一起努力，达到提高教学水平的目的。