浅谈小学数学教学中学生创造性思维的培养

王琨

21世纪是一个知识创新的世纪，要求广大教师更新教教育教学观念，积极担负起培养学生创新能力的教学重任，引导学生在学习过程中，不拘泥于书本，不迷信权威，不因循守旧，以已有的知识经验为基础，独立思考，大胆探索，标新立异，提出自己的新思想、新观点、新方法等。因此，积极创造有利于小学生创新思维发展的良好环境机制，从而促进小学生创新思维发展及创新能力的养成，也就成为当前基础教育的一项重要任务，那么，小学数学教学中如何培养学生的创造性思维呢？下面我就结合自己的教学经验，谈谈自己培养小学生创造性思维的一些做法。

一、创设教学情境，诱发学生创造性思维

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因此，在小学数学教学中，教师不仅要努力创设教学情境，沟通数学与现实的联系，还要唤起学生强烈的求知欲望，激发学生学习的主动性和积极性。诱发学生积极进行创造性思维。在教学中，可以创设有趣的故事情境、游戏情境、生活情境、问题情境等来激发学生的好奇心，让学生有发现问题、探究问题、讨论问题的欲望，诱发学生创造性思维的积极性。

如在教学“重叠问题”时，结合学生生活实际我创设了这样的问题情境：“同学们，本期期中考试，我们一共考了三科，我们班数学得100分的有12人，英语得100分的有18人，语文没有得100分的，英语和数学都得100的有5人。班主任打算给我们班得100分的同学发奖，一科得100分的发一支钢笔，两科得100分的发一本《科幻世界》。同学们，你知道我们班有多少人得奖吗？实践证明，这样的情景创设极大地激发了学生的学习兴趣，唤起了学生思考的欲望，点燃了学生思维的火花，使学生全身心地投入到探究得奖人数中去，激发了学生探究的欲望，感受到学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，促使学生产生了创造性思维的动机。

二、鼓励学生猜想，启迪学生创造性思维

“数学事实首先是被猜想，然后才是被证实。”猜想是数学上的合理“想象”，是一种重要的思维方法，是创新、创造的前奏。如有了著名的哥德巴赫猜想，才吸引了一批像陈景润那样的数学家乐此不疲地去研究，去探索。数学发展史上，这样的例子举不胜举。正是这些独具魅力的猜想，深深吸引了无数数学家投身其中，去研究，去攻克，最终成为推动数学发展的强大动力。因此，在教学中，我们要鼓励学生大胆猜想，大胆设想，开启学生的创造性思维。

如在教学“面积单位间的进率”时，我先复习了长度单位米、分米、厘米每相邻两个单位之间的进率都是10，然后让学生猜猜平方米、平方分米、平方厘米之间每相邻两个之间的进率到底是多少？学生有的猜是10，有的猜是100。在学生都想知道自己的猜测是否正确时，我引出了课题。此时学生思维的浪花被激起，很快就进入了思考状态。于是，我就启发学生用自己喜欢的方法来探究平方分米和平方厘米之间的进率，学生很快就进入到了创造性思维的状态，有的在摆，有的在画，还有的在算，还有的在假设，最后学生用自己的智慧发现了平方分米和平方厘米之间的进率。在学生的探究过程中，我看到了學生的聪明才智，发现他们探究知识的方法真的好多，让我深深的感到学生的思维能力是老师不能预料的。

三、引发学生思考，诱导学生创造性思维

问题是数学的心脏，数学问题是数学思维的动力，并为思维指出了方向;数学思维的过程就是不断提出问题和解决问题的过程。在数学课堂教学中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为学生更深入的数学思维活动提供动力，使学生的创造性思维得到充分的开发。从我的教学实践看，开始向学生提出数学问题，特别是提出一些有价值的数学问题，学生解答起来比较难，但经过不断地启发引导，有目的地创设“问”的情境，使学生引起认知冲突，激发学生主动地去发现问题、分析问题、解决问题，难就变得易了。

四、扩展学生思维，发展学生的创造性思维

思维扩展这一环节是知识的形成阶段，属抽象思维的高级阶段。数学教学过程实质上是由一连串的转化过程所构成的，是不断形成思维定势同时又不断打破思维定势的过程。学生接受新知识要借助于旧知识，而旧知识的思维形式往往会是学生思维定势，因此，教师首先要抓好教学过程中数学思想方法的渗透，在数学知识的质变过程中，帮助学生实现思维活动的转折，排除思维活动的障碍，渡过思维操作的关卡，以实现思维发展。在小学数学课堂教学中，要注意结合学生的心理特点和认识水平，从不同角度、不同层次、不同侧面有目的、有针对性地不断设计组编一些探索型、开放型、归纳与综合型等题目，为学生提供多种类型的思维训练素材，在不断的"问题获解"过程中深化、发展学生的思维。尤其是一题多解、一题多变等变式训练，达到使学生巩固与深化所学知识，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和独创性的目的。

例如，教学“求一个数是另一个数的百分之几的应用题”时，我告诉学生我们班有男生36名，女生30名，让学生根据这两个条件提出不同的求一个数是另一个数的百分之几的问题并解答，学生很快就提出了以下问题：1.男生是女生的百分之几？;2.女生是男生的百分之几？;3.男生比女生多百分之几？4.女生比男生少百分之几？5.男生是全班学生的百分之几？6.女生是全班学生的百分之几？7.男生比全班学生少百分之几？8.女生比全班学生少百分之几？这种开放性变式习题的设计，既考察了学生对求一个数是另一个数的百分之的应用题的理解和掌握，又训练了学生的发散思维，使学生勇敢地进行了创造性的思维。

总之，在小学数学教学中培养学生的创造性思维十分重要。我们要感悟并实践新课程，认真开发教材资源，充分发挥学生潜在的创造性思维，重视种种思维能力间的联系和渗透，对学生进行有效地思维培养。在引导学生开展各种丰富多彩的探索活动中，培养学生的创造性思维，为学生的可持续发展创造条件，使他们能适应发展中的社会，最终成为创新性的人才。