对课前预习的反思与探讨

宁廷友

摘要：恰当的对学生学习实施过程性评价，有利于激发学生的学习热情，发挥过程导向功能，提高教学效率。教学中，要注重过程性评价的内容和技巧，充分发挥过程性评价的功效，真正促进学生学习的有效性。

关键词：预习 存在问题 途径

有人曾说过这样一句话：预习就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习也会造成不必要的牺牲，牺牲的是时间和精力。相信不管是老师还是学生，对预习的作用是不会怀疑的。然而在我们教学活动中的预习还存在很多问题，有的是低效甚至是无效的预习。结合近几年对课前预习的探讨，谈一下自己的看法。

一、课前预习中存在的主要问题

当前课前预习中存在的问题主要有以下几方面：

1.预习目的不明确

在预习的目的上，很多同学和老师认为，预习就是要提前学会。但是，因为预习阶段都是学习新知识，所以，有很多地方会让同学们感到不好理解和困惑，于是，他们往往费了很大的力气要学会读懂，学生整天疲于应付各学科的预习任务，结果预习变得很辛苦，本身是想通过预习减轻学生学习的压力，结果只会落得“事倍功半”的结局。

2.预习内容单调

布置学生预习时只要求通过看教材，完成预习学案，而不要求查阅与本课题有关的其他资料;预习时没有针对重点、难点引导学生进行思考归纳，更没有来自于生活的链接。因为预习内容单调，使得预习缺乏针对性，制约了学生的思维。

3.预习形式缺乏变化

教师布置学生预习，内容基本是旧知回顾和新知预习两部分内容，形式一般也是填空题与思考题，较少涉及质疑问难和开放性问题，更谈不上通过一些有趣的活动来带动或促进预习。这种预习既没有学生喜闻乐见的活动，也没有灵活多样的形式，学生缺乏兴趣。这种预习，教师是设置式样，学生是应付了事，收效甚微。

4.预习缺少方法指导

预习是一种学习活动，既然是活动就要有方法的指导。不同的内容都有自己的预习规律，这就需要教师通过一定的形式，就预习的内容、预习的方法、预习的方向等进行有的放矢的指导，使学生形成自学能力，以后遇到同类知识就可以自主独立预习。但现实中的预习恰恰经常缺少科学方法的指导。

5.忽视课前预习中的记忆要求

很多学生预习仅仅是按照预习学案的要求，走马观花一样看一遍教材，完成预习学案便是完成了课前预习。学生预习完了，当问及预习内容时，很多学生依然是一无所知，甚至很多平时学习比较好的学生也是如此，显而易见，预习忽视了对记忆的要求，这样的预习效率肯定高不了。

6.预习模式僵化，缺乏灵活性

兴趣是最好的老师，教学模式应有利于激发学生持久的学习兴趣。在课前预习中有的老师过于模式化，雷打不動地使用这样的预习模式：发学案——学生预习——预习检查——课堂反馈。每节课都按这样的模式，不能采取灵活多变的教学模式，久而久之，学生便会对预习不再感兴趣，机械地对待预习，预习的效果也自然会大打折扣。

二、优化课前预习的途径

针对预习中存在的问题，我认为应进行合理优化，从而提高预习效率，发挥预习的效用。

1.明确预习目的，减轻预习压力

预习固然重要，但不能因其重要就对预习提出过细或过深的任务要求。预习过细，花时间太多，便会成为学生沉重的负担;预习过深，使学生望而生畏，总是解决不了，就会影响学生预习的积极性。

我们应该明确预习的目的，是提前对于要学习的课程有一个初步认识，而不是提前全部学会。真正的预习目的，是要找出知识困惑，以便将来课堂学习时有的放矢。因此，也就无需彻底搞懂，更重要的是要把问题找出来，写在笔记本或者书上，等到上课时，与老师所讲内容进行对照，从而提高印象水平和学习效率。

2.树立课本知识与社会生活有机结合的“大预习观”

“大预习观”不是让学生简单地阅读教材，而是倡导学生围绕教材内容，提前搜集相关的图文资料，制作学习用具，关注自己的日常生活，亲身参与社会实践，实现课堂学习与社会生活的有机结合。如通过旅游、参观、社会调查等形式，让学生提前获取与教材内容相关的感性经验，这有助于课堂学习的深化与拓展。

3.要想方设法保持学生的预习兴趣

要创设条件，唤醒学生，让他们体会到预习的好处，从而积极主动地参与预习。老师可以采取各种评价方式，激励学生提前预习，甚至是超前预习。如坚持预习检查，开展预习学案的评比，课堂让学生进行预习效果的展示等。

4.关注学生的差异

不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。

5.注意与家长、班干部的联系，发挥群体教育功能

学生很多预习活动是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就很需要家长和学生干部配合监督教育，可以通过预习反馈条、微信群交流预习情况等方式进行交流，一方面督促学生进行有效预习，也可以及时了解学生预习情况。

6.强化记忆要求，提高预习效率

学生预习后，应当对预习过的知识有所“知”，特别是对于一些基础性的知识，在预习时就应尽可能掌握。为此，我们主要采取以下方式强化对学生的记忆要求：首先，在预习设计中添加“尝试记忆”这一环节，把基础性知识对学生明确记忆要求，让学生在预习时便要记住，并作为预习检查的重要内容;然后，在课堂“预习展示”中让学生把已经记住的知识进行展示，进一步强化预习记忆，从而养成学生预习记忆的习惯，提高预习的实际效果。

7.注重模式，但不能“模式化”

没有固定不变的模式，这才是最好的模式。老师们可以根据学科特点和课型特点，灵活安排学生预习。教师教学中不能采取千篇一律的“课前预习”模式。比方说， 有的课时比较简单，就不一定非要进行课前预习;有的课时比较复杂，就不一定非要把预习安排到课下，可以改成预习指导课。灵活的模式才能让学生时时具有“ 新鲜感”，不至于让学生厌倦。

古人云：凡事预则立，不预则废。我们只有充分重视课前预习，逐步优化课前预习，才能真正发挥预习的效用，我们的教学才能更高效。