高三英语写作教学中的审题训练

摘   要   准确全面地审题是写好作文的前提，开展形式多样的审题训练有利于提高学生书面表达水平。审题训练应审文体、审要点、审主题，可以通过设计审题表格、开展专项审题、指导审题微写作等方式开展写作审题训练，培养学生审题意识，提升高三英语写作教学实效。

关键词   高三英语复习  书面表达  写作教学  审题训练

英语写作能够直接体现学生的综合语言应用能力。写作能力的提高并非自然形成，它需要教师的指导和学生的练习[1]。高三复习阶段时间紧、任务重、作业多、压力大，教师在高三英语写作教学实践中，往往面临各种问题：如在布置写作任务时，对写作题型和话题缺乏总体规划和针对性;无法在有限的时间内复习大量写作话题;学生写作时间少，教师批改压力大，写作讲评方式单一等。另一方面，许多教师并未重视高三英语复习阶段的写作审题训练，导致学生审题意识薄弱，审题方法不当，往往题目还未看完就落笔，最后的成文出现跑题、遗漏要点、细节错误、时态混乱、主次不分等各种错误。针对以上问题，本文结合教学实践，从审题对象和方式两个方面，探讨如何通过审题训练，提升高三英语写作实效。

一、审题训练的内容

审题是对所给的书面表达材料进行分析和研究、明确写作的范围和要求、确定写作的基本内容、搞清要达到的交际目的等一系列写前心理活动过程[2]。本文所讨论的审题训练，包括学生分析题目信息、确定写作对象、构思文章内容和确定文章结构等过程。准确而全面的审题，是学生完成高质量书面表达任务的前提。写作题型的多样和话题范围的广泛对学生的审题能力提出了更高的要求。在指导学生审题时，教师须明确所审对象，即文体、语境、要点和主题。

1.审文体

《普通高中英语课程标准（2017版）》明确指出，学生应熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流[3]。高考英语所涉及的主要写作体裁有应用文、记叙文和议论文。应用文作为人们在日常生活、学习和工作中为处理实际事物而使用的一种实用性文体，包括书信、通知、发言稿和便条等在内，在高考中考查频率极高;记叙文主要以图画式情景作文或读后续写的形式出现;议论文则以漫画类或材料类的开放性写作为主。高考的书面表达题是控制性写作，即要求考生根据命题者规定的体裁或情景进行写作。确定文章体裁是审题的第一步，学生须根据试题提示，确定语篇类型。

审文体之所以重要，是由于文体决定了文章的格式体例和语言风格。以应用文为例，每一种类型的应用文都有其约定俗成的写作结构、格式、典型表达和写作目的，不同文体的语言风格也有所不同。如同样是通知类写作，书面通知比口头通知更为正式。而情景作文中，如果体裁为校刊稿件，行文要侧重描述集体活动和升华主题;如为个人日记，则可着重描写个人心理感受和活动体验。学生要根据表达目的选择合适的语篇类型，以准确传递信息和表达意义，完成写作任务。审清文体，有利于学生培养语篇意识，写出体裁正确、格式规范、结构完整的文章。

2.审语境

为了更好地考查学生写作能力，出题人设计的写作情景一般都比较贴近学生生活实际，这有利于学生结合生活体验和知识储备完成写作任务，也要求学生务必在写作之前审清语境。学生阅读书面表达题的背景引语，要关注写作人和写作对象的身份，借助写作情境确定人称、时态、语气等一系列与语境紧密相关的内容。不同的语境有不同的交际需求，如写给长辈的信件，须使用相对正式的语言，大方得体不失尊重，而写给朋友同辈的信件，则可以相对随意，语言活泼不失礼貌。语境中还包含着题目明确要求之外的交际需求。例如，写信拒绝邀请时，需要表达歉意;写信申请某个职位，须表达对获得职位的期待以及对收信人的感谢。审清语境，是使文章语言准确、交际得体的重要保证。

3.审要点

要点齐全是书面表达的基本要求。以北京高考书面表达评分标准为例，无论是应用文还是情景作文，在各档次的给分范围和要求中都对内容要点做出了明确规定，要达到基本的及格分，学生的作文必须能够基本完成试题规定的任务，覆盖所有主要内容。审要点不仅要求学生细心读题，确定要点内容和顺序，确保不遗漏关键信息，还要求学生能够通过思考，把握重点，分清要点主次及其背后的逻辑关系，思考可能需要添加的细节，提前规划要点比例，以写出要点齐全、详略得当的文章。

4.审主题

主题是文章的核心思想。是否能够准确体现文章的主题，是高考作文能否取得高分的关键。审主题要求学生认真观察、思考出题人的出题目的，提炼文章的主题。以情景作文为例，按照所描述的事件类型，情景作文可分为校园生活、家庭生活、突发事件、公益活动等，每种类型都涵盖大量主题，如环境保护、好人好事、家庭团圆、团队精神、师生情谊等。准确把握主题，能够引领全文脉络;适当升华主题，能够起到画龙点睛的作用。情景作文写作要遵循“主题先行，双线并行”的基本原则，在理解主题的前提下构建语篇。所谓“主题先行”，是指学生在写情景作文时，要审清背景引语，基于题目所给的四幅图片提取文章的主旨，在主旨的引导下，对每幅图进行情感渲染，合理安排有效细节，保证每幅图叙事清晰、情感充沛，实现“动作描写”和“情感描写”的“双线并行”，并在结尾能够有针对性地总结或升华主旨。

二、审题训练的过程

1.设计审题表格

针对不同的作文题型，教师可以设计详细的审题量表，引导学生有所侧重地全面審题，有效地解决学生习作中存在的问题。以图画式情景作文为例，该题型的四幅图片描述了一个完整的事件，学生在写作过程中不仅要描述每幅图的内容，还需要使图与图之间隐含的信息外显化，合理、恰当地添加过渡语，衔接好图片之间的情景转换，以实现上下文连贯[4]。结合高考英语情景作文写作的评分标准和学生日常写作时易出现的失误，笔者所在的教研组设计情景作文审题表格（见表1），将审题训练落实到笔头。

该审题表格包括5项内容：要点、动作、情感、衔接和总结。学生在审题表格的引导下，通过读题、思考、分析、讨论等过程写出关键词，确定要点，关注主题和叙事线索，围绕主题为每个要点添加有效情节和情感，基于图与图之间的逻辑关系增加过渡环节，最后总结全文，升华主题。学生所写的关键词不仅包括可能在写作中运用到的词汇短语。更重要的是，学生虽未完成全篇写作，但在完成审题表格的过程中能够确定文章的整体框架和主题，合理地规划文章结构，设计衔接句，构思有效的细节，为进一步的写作做好充分的准备，避免出现遗漏要点、缺乏细节、行文过渡突兀、主旨理解错误等问题。

针对应用文写作同样可以开展相应的审题训练，内容包括文章类型、写作对象及语言风格、任务背景、要点关键词、相关细节添加以及要点间的内在逻辑等。学生须根据书面表达背景引语确定文体，根据语境判断人称、时态和语言风格，基于要点谋篇布局，理解主题并围绕主旨添加有效细节，把握细节之间的内在逻辑。通过填写审题表格，学生可完成该作文的基本构思，不仅有利于提升审题的准确性和全面性，更在构建要点细节和内在逻辑的过程中培养思维的灵活性和逻辑性。

2.开展专项审题

写作讲评课的教学目标应聚焦于学生习作中的典型问题，并指向写作问题的有效解决和学生写作技能的逐步提升[5]。针对学生习作中出现的共性问题，教师可以组织专项审题训练，聚焦解决某个典型问题，提升写作讲评有效性。

以应用文写作讲评为例。英语考试的书面表达标准中涉及写作的流利性、准确性和得体性。对于以交际为目的的应用文写作而言，语言的得体是其重要考察点之一，学生须根据既定的语境充分考虑交际需求，写出礼貌大方、交际得体的语言[6]。针对学生習作中出现的交际性欠妥问题，笔者开展交际得体专项审题训练，提供不同语境的书面表达试题，要求学生读题讨论，分析目标情境的交际需求。所提供试题分别涉及提供建议、接受邀请、欢迎友人、因故请假、请求接机等真实的生活场景。学生展开讨论，总结每个情境所需增加的交际性话语。

针对学生情景作文中出现的主旨把握不准的问题，笔者开展了主旨专项审题训练，提供多篇不同主旨的图画式情景作文题目，要求学生审清主旨并写出能够概括文章主旨、升华主题的总结段落。此外，笔者还根据学生需求，分别组织了其他主题的专项审题训练，如情景作文的起始段落、图与图之间场景转换、主人公心理活动描写、有效细节的添加等。专项审题训练，有助于聚焦并解决写作教学中某个具体的问题，避免学生在之后的写作中再犯类似的错误。

3.指导审题微写作

纵观近十年的高考写作题，不仅类型多样、话题多元，且开放性渐增。半开放式的英语作文题已成为高考英语学科书面表达的一种趋势，即试题仅提出部分要求，学生需要在此基础上补充细节内容。2017年高考英语全国卷II的书面表达，要求学生邀请外教一起参观中国剪纸艺术展，但对艺术展的具体内容只字未提，学生需自行补充。2018年全国卷I的书面表达要求学生写一封告知信，告知友人去中国朋友家里做客的相关习俗，要点中仅提供“合适的礼物”和“餐桌礼仪”等宽泛的字眼，学生需要结合作文情境和背景知识添加细节。开放性的设置为不同英语水平的考生提供了可发挥的空间，从而有效区分考生的写作能力[7]，但与此同时，也对学生的发散思维和话题知识积累要求更高，给高三复习带来更大的挑战。基于英语书面表达试题的半开放性，教师可以指导学生进行微写作式审题训练。

微写作，即微型写作，学生无须输出完整的语篇，只须围绕要求完成几句话或一小段的写作输出。微写作容量少、主题明确、操作性强、用时短，有利于消除学生长篇写作的负担和畏惧感，更容易激发学生的写作热情[8]。每次大考，各地的模拟考试能够提供大量优质的书面表达试题，但由于时间关系，教师不可能要求每个试题都布置写作、精心批改和讲评。微写作式审题，有助于学生在有限的时间内最大限度地体验多个不同语境，开拓思维，积累话题内容。

例如，针对图1，笔者要求学生在课堂上审题并进行要点2的微写作，介绍线上教学利弊，并现场点评学生习作，展示优秀例文。通过课上的微写作式审题，学生能够掌握看法类作文的写作重点，即以主题句为引领，后文围绕该论点层层展开，补充支撑细节，并以相关连接词衔接分论点。学生在这样的审题训练中，能够得到了落实笔头的训练，并能够举一反三，并将所获得的知识应用迁移到之后的写作中。

审题训练的本质是思维训练，能最大程度地激发学生思维的参与，培养学生建立在语言水平基础上，获取信息、分析信息和处理信息的思维能力。实践证明，加强高三阶段英语写作审题训练，对于学生写作的准确度、完整度、逻辑性、内容丰富性等方面都有很大的提高。诚然，审题训练只是写作练习的辅助，不能代替真正的写作练习。教师可将审题训练与写作讲评、范文赏析等教学活动相结合，以发挥其最大功效，从而达到提升书面表达质量的目的。

参考文献

[1] 罗慧英.关注学生提高高中英语写作教学的实效性[J].中小学外语教学：中学篇，2011（07）.

[2] 宗兆宏.强化对高三学生英语书页表达的审题训练[J]. 中小学教学研究，2010（07）.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4] 陶常娥.例谈英语情景作文内容方面存在的问题及改进策略[J]. 中小学外语教学，2016（05）.

[5] 常万里.初中英语写作课第二课时的教学实践与思考[J].中小学外语教学：中学篇，2018（09）.

[6] 刘威.例谈高中英语应用文写作的体裁规范与交际得体[J]. 英语学习，2016（04）.

[7] 董曼霞，高晓莹，杨志强.高考英语全国卷书面表达题历时分析与研究（1989-2011）[J].中学外语教与学，2012（03）.

[8] 陈延忠.基于单元话题的微写作在高中英语写作教学中的应用[J].中学外语教与学，2016（08）.

【责任编辑  王   颖】