幼儿教师美术领域教学知识（PCK）建构初探

陈忠宇

学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK），最早于1986年由美国舒尔曼教授提出。目前，在幼儿美术教学中存在着诸多问题都可以在此理论中寻求答案。一方面，有的教师过于依赖个人教学经验，而不注重将教学经验转变为教学知识的过程，导致其难以指导幼儿有效地进行美术活动；另一方面，有的教师在实际教学中片面强调幼儿在美术教学中的自主角色，却忽视了提升自身在美术教学中的指导能力。究其原因，主要是这些教师缺乏将个人教学经验、美术教学内容以及教学方法进行整合的技巧，美术领域PCK水平并不高。本文结合教师的美术教学实际经验，在分析教师美术领域教学知识基础上，尝试通过多种策略提升教师美术领域PCK水平，以助推美术教学质量的提升，发展幼儿的美术素养。

一、幼儿教师美术领域教学知识（PCK）提升的价值

（一）PCK提升有助于提高教师美术教学实践能力

幼儿美术自主探究教学理念在实际教学中的落地，需要借助于实践性较强的教学方法，才能达到提升幼儿美术素养的目的。美术领域教学知识（PCK）更加注重教师教学内容、教学对象知识及教学方法的整合，在美术教学中具有较强的实践性，这对于提升教师美术教学实践能力具有较大的推动作用，继而有利于提升幼儿的美术素质。

（二）PCK的提升有助于增强教师美术教学内容的针对性

在幼儿教学中，教师往往要具备各领域的知识素养，但有时会忽视各领域教学内容的针对性，这恰恰是美术领域教学知识（PCK）的要素之一。美术领域教学知识（PCK）更加注重教师教学方法与美术教学内容的整合，突出各领域教学内容的差异性，与此同时，教师美术领域教学知识（PCK）能够促进教师提高美术教学内容的针对性，从而提升幼儿的美术素养。

（三）PCK的提升有助于统合教师美术教学的经验

美术领域教学知识（PCK）是教师对于幼儿美术领域教学内容知识、教学对象知识和教学方法知识的融合。其统合了教师在美术领域多方面的教学能力，传统的教师虽具备丰富的教学经验，却不注重与学科内容知识和教学对象知识的整合，导致其教学方法具有普遍性，而不具有针对性。美术领域PCK有效地推动了教师的自主发展，促进教师美术教学经验的统合。

二、幼儿教师美术领域教学知识（PCK）建构现状

（一）教师的美术领域知识相对匮乏

随着幼儿园课程的改革与开发，对于幼儿教师具备综合性知识的要求也越来越高。相对其他学龄段的教师而言，幼儿教师需要具备语言、数学、科学、艺术等多领域的知识，这可能会导致其对于单项领域知识的积累程度不够，专业度不深的问题，进而阻碍了美术领域教学知识（PCK）的建构。

（二）教师对幼儿美术能力发展的知识积累不足

幼儿美术能力发展的知识指的是教师能够准确把握幼儿早期阶段发展的特征同时还能够准确判断儿童在当下概念中的理解程度。然而，教师对于幼儿美术能力发展的知识积累不足，已成为美术领域教学知识（PCK）建构难以形成的重要原因。一方面，由于美术领域相对于其他领域更具专业性，教师将儿童发展与儿童心理等学科知识运用到美术教学中缺乏针对性，有的教师在美术实践中仍然采取经验教学的方式，对于不同年龄阶段、不同个体的儿童教学重心模糊不清，缺乏对儿童美术能力发展规律的学习和了解。另一方面，当前教师再教育中，对儿童美术能力发展的知识重视程度较低，不重视对幼儿教师PCK素养的持续提升。如幼儿园在进行针对性培训时，虽然会举办各种幼师美术能力素养提升培训活动，但是大多数只关注提升教师的美术技巧与教学方法，缺乏对于儿童美术能力发展规律的培训，导致难以在日常培训中提升教师的PCK素养，自然不利于教学知识建构的有效形成。

（三）教师过分注重经验教学，缺乏系统科学的美术教学方法

纵观幼儿美术教育的教学方法可以发现，教师主要以围绕幼儿美术知识等教学活动展开，在此过程中或许会应用包括游戏教学等多样化的方式，但大多只局限于原有的经验教学，容易忽视教学方法的科学性，自然影响了美术领域教学知识（PCK）的建构。如教学评价内容具有片面性，评价方法过于单一，教学方式过于死板，缺乏灵活性等问题。另一方面，在教学研讨中，不注重对美术领域教学方法的交流与探讨，不注重针对包括美术教学等教学活动中教学方法的分析与研究，难以形成相应的问題，更难以推动建构美术领域教学知识（PCK）。因而，过分注重经验教学，缺乏系统的科学的教学方法知识，已成为美术领域教学知识（PCK）建构难以落地的重要因素。

三、美术领域教学知识（PCK）建构的策略

（一）内化美术PCK理念

传统教学中，对美术领域教学知识（PCK）的忽视是制约美术教学中发挥PCK价值的关键因素。因而，为了充分发挥PCK理念在美术教学中的价值，教师应内化美术PCK教学理念，转变自身的美术理念，从而将儿童美术发展能力知识与领域内容知识及教学方法知识相整合，达到提高教师教学能力的目的。

一方面应强化美术PCK教学理念，让教师都能意识到美术PCK的重要性，真正理解美术领域知识、儿童美术能力发展知识和美术教学方法知识是支持自身美术教学以及促进儿童美术学习的重要动力，使得教师们真正会灵活组织美术教学，并在实践中有针对性地结合自身的知识短板进行反思和学习，从而真正实现相关知识、经验的转化，改变过去凭经验、凭感觉进行美术教学的状态。

另一方面，应借助教研活动，通过内化美术PCK教学理念来帮助教师形成正确的美术教学理念。从关注教材转向关注儿童自身的美术经验与审美体验，从关注教师如何教转向关注幼儿如何学，从关注美术技能训练转向关注儿童的创造性表达以及审美能力的发展，从强调单一标准转向注重儿童的个性化表达。

（二）加强教师职后培训

教师在学校经过了系统性的师范教育，虽然为教学理论体系打下基础，但是教学实践与理论存在一定差距。教师在工作后，参加艺术领域培训的机会较少，在美术实践教学中缺乏相关知识。因此，加强教师职后培训，增加教师美术领域知识、儿童美术能力发展知识、美术教学方法知识等显得尤为重要。幼儿园应加强教师的职后培训，发挥骨干、专家教师引领与辐射作用。

幼儿园可以通过“走出去，请进来”的一系列教研活动，使教师PCK素养不断提升。一方面，幼儿园积极组织教师到大学、专业机构、发达地区进行学习，在专家的指导下带领教师就美术教学中个人经验与领域内容、教学方法的进行整合；另一方面，幼儿园与其他姐妹园进行深入交流，充分发挥走出去的作用。如幼教论坛是我园所在区域教师相互交流的主要平台，在江苏省十三五规划课题“幼儿教师PCK课程开发的研究”的引领下，大家借助幼教平台进行了“起源于本体，立足于日常——基于PCK视角的社会领域学习分享”论坛活动，这些其他领域PCK知识积累与转化的分享也有助于启发教师关于美术领域教学知识的学习与思考。通过这些交流活动，教师美术PCK明显提升，有利于将单线性的模块知识转化成为己所用的美术PCK知识。

（三）强调在美术教学实践中的反思

在实际教学中，诸多教师拥有丰富的美术教学经验。然而，教师却没有将教学经验转化为专业科学的教学方法，究其原因，在于教师缺乏美术PCK知识，不注重儿童美术发展能力知识与学科内容知识及教学方法知识相整合，导致其在幼儿美术教学中难以提供有效的提升。因而，教师应注重自身的美术PCK知识积累与反思，以更有效的方式方法进行幼儿美术活动。

注重日常总结与反思。在美术教学中针对幼儿自主创作中所存在的问题，教师可以结合过去的教学经验进行相应的指导。在此过程中，教师需要注重对PCK整合经验的积累，以便在后续类似的主题中更有针对性组织开展幼儿美术活动。与此同时，教师还需要注重对PCK教学理念的前沿发展方向的探讨。如通过参与到PCK教学论坛活动中，在论坛参与中积累自身的PCK理念，从而更好地指导幼儿的美术创作活动。