技工院校基于信息化“N+X”教学方法应用模式探索

于碧男

摘 要：推进信息化技术融入技工院校课堂教学，构建“信息化技术手段+教学方法”教学模式，以机械类专业为切入点探索不同类型课程的分类实施方案，总结信息化技术应用的问题及对策，从而优化课堂教学效果，促进教学改革和创新，构建满足学习者需要的生态化教学。

关键词：技工院校    “信息化技术手段+教学方法”教学模式    改革创新

2015年5月，习近平总书记在致国际信息化教育大会贺信中指出“因应信息技术的发展，推动教育变革和创新”。在信息化技术高速发展的新时代，面对提高教学质量的需求，以及解决技工院校学生认知参与度不足等问题，积极运用技术创新为技工教育提供的技术条件支持，传承传统教学的优势，深度融合信息化技术与传统的教学方法，探索出与学生学情相匹配的“信息化技术手段+教学方法”新型教学模式，从而提高技工教育人才培养的质量。

一、“N+X”教学方法应用模式的内涵

经过深入研究教学方法的特点，尝试利用信息化技术来丰富教学形式，提出“N+X”教学方法应用模式。其中N代表信息化技术手段，X代表教学方法。如图1所示，本教学模式主要以有效教学理论和建构主义理论为依托，为教学方法与信息化技术相互结合的合理性提供支撑。以课程特点为出发点，依据教育教学规律实现学生高效学习的目标。同时整个教学模式运行中需制定完整的体系和运行保障机制，有足够的硬件条件配置满足信息化教学实施过程。

机械制造在国家经济体系中占有重要地位，机械制造行业的发展需要大量具有综合能力的复合型人才。本文以技工院校的机械专业典型课程为例，阐述“N+X”教学方法应用模式的优势。

二、 机械专业课程基于“N+X”教学模式的应用

（一）专业核心课程

以机械原理、液压与气压传动等课程为代表的专业核心课程，授课内容中多是晦涩难懂的结构原理，在课上教师反复讲解，但对于接受能力较差的学生学习效果不佳。基于有效教学理论的三重意蕴“有效果、有效率、有效益”，在课前激发学生的学习兴趣，课上实现学生高效学习。因此，按照“N+X”教学方法应用模式，采用微课和翻转课堂式教学优化专业核心课程。首先教师借用生活实例或原理动画制作相关微课，引导学生课前探索，激发兴趣。微课将原本抽象逻辑分析形象化，不可视的内部结构直观化。通过网上平台学生在线上就可以利用碎片化时间学习，学习慢热的学生就可多次学习，满足不同层次学生的学习需要，学生自己掌握节奏，做学习的主人，学习的决定权由教师转移给学生。课堂上教师引导学生探究知识点，教师答疑解惑，促成他们的个性化学习。因此信息化的课堂应是以学生为主体，教师为主导。不再是教师讲什么、学生听什么，而是换位思考学生想学到什么，想提高哪些能力。

（二）专业拓展课程

对于机械专业英语、现代企业管理等专业拓展课程，这类课程知识延展性强，对教师知识结构要求较高。在学校资源有限的条件下，可以引入线上名校名师录制的MOOC（Massive Open Online Courses）等优质学习资源来辅助教学，不仅拓宽学生的视野，而且让学生充分接触到高水平的专业课程讲解。基于建构主义学习理论，在学生原有的知识储备和生活经验上，教师通过设计情境、协作、会话等教学环节，让学生对所学知识进行建构，在实践中理解理论。因此，运用“N+X” 教学方法应用模式优化专业拓展课程可以采用MOOC和情景教学法。

（三）实训课程

针对实操类课程，以数控铣一体化实训课程为例，可采用仿真软件和项目教学法的“N+X” 教学方法应用模式。教师在课上利用仿真软件创设体验情景，学生在保障安全的前提下反复练习，教师纠正操作中的错误点，提高上机操作的安全性，从而提升学生操作的准确性、规范性。机械专业各类实习环节与制造业结合紧密，需要与行业发展相接轨，因此可以采用项目教学法，以企业真实的产品生产过程设计学习任务，对学生的学习吸引力更强，从而提高学习积极性。

三、实践应用过程中的问题及对策

（一）有关信息化类教学竞赛的问题

正是信息化技术在教学实践中的优势，笔者学校也重视教师信息化能力的培养，连续六年在校内开展信息化教学能力竞赛，教师教学水平得到了很大提升。全国也开展了诸多有关信息化教学能力的比赛，例如全国技工院校教师职业能力大赛，全国中等职业学校教师信息化教学设计和说课交流活动等。许多优秀作品在竞赛中脱颖而出，当然不乏也看到了诸多问题。信息化类教学竞赛的宗旨是探索信息化教学模式应用范例和考核教师信息化应用能力，促进信息化技术与教学的深度融合。但小部分教师已被信息化技术限制思维，浮于形式不考虑信息化技术的合理性。

（二）实施过程存在的问题及对策

对于技工院校来说，学校的核心竞争力就是教学质量，信息化技术是提高课堂教学质量的有效途径之一。各院校应重视信息化技术推动教育改革是必然趋势，推进学校相关部门拟定保障机制文件，同时设置竞赛激励政策，与职称晋升、待遇等级相关的评价机制，综合审视教师的信息技术应用能力，进一步扩展到教师教学能力的综合考核，进而提高学校教学质量。信息化技术的实施依托软硬件条件开展，实施过程当中需要配备相应的软硬件资源，东、南部城市院校的硬件设备较为完善，但部分偏远地区推行信息化还存在硬件建设困难等问题。

（三）教师信息化能力問题及对策

在推进信息化技术融入课堂中，教师作为直接的实践者，是最重要的一环。但仍存在教师对信息化教学的感知有用性和感知易用性不高的问题。教师应厘清理念并内化为责任，能意识到教学理念对提升课堂教学效果的重要性，从而能跳出舒适圈，转变教学理念。

部分教师对信息化技术手段不了解，信息化教学能力不强，难以驾驭信息化教学课堂。为了更好地让教师灵活应用“N+X” 教学方法应用模式，只停留在会制作PPT课件的能力是远远不够的，为此在校内可以增加培训课程。通过开展主题教研活动让教师了解信息化教学的新趋势和新应用。组织曾经参加过比赛的教师分享经验，一点成线，一线盖面，发挥信息化教学大赛的辐射作用。同时让教师能走出去参加各类相关培训，在教学中不断践行，进而提高信息化技术水平应用能力。

四、结论

总之，在当前“互联网+”背景下，技工院校教师能结合课程特点、教学规律和学情，充分利用信息化技术手段优势，带给学生更好的学习体验，从而提升课堂教学效果、效益和效率。如何利用不断发展进步的信息化技术更好地为技工教育服务，是值得我们共同努力不断探索的课题。

参考文献：

[1]周如俊，李学喜.大赛视角下职业院校信息化教学误区与应对之策[J].教育科学论坛，2017（27）.

[2]王铁成，张冉.基于掌上课堂的翻转课堂教学模式的应用及其成效[J].河北职业教育，2017（6）.

[3]游金水，赖文昭.中等职业教育信息化校园现状与模式探索[J].中国职业技术教育，2014（26）.

（作者单位：珠海市技师学院）