名师工作室教师构建“雁阵”模式的实践研究

摘 要：名师工作室以提升教师“双师”素质为核心目标，以教师创新团队为载体，构建和探索教师培养的“雁阵”模式，实现“教师培养”和“专业建设”齐头并进。

关键词：教师创新团队     “双师”素质     教师培养

一、“雁阵”模式的设计思路

笔者的名师工作室紧紧抓住职业教育改革这一契机，以提升“双师”素质为核心目标，以教师创新团队为载体，探索构建教师培养的“雁阵”模式（见图1），即通过多个“雁阵”的共同效应，打造教学能力强、专业技术精的高素质“双师型”教师队伍，将教师培养与专业建设相融合，使教师成长更有目标，实现“教师培养”与“专业建设”齐头并进。

二、“雁阵”模式的建设路径

（一）建立“雁阵”：由点带面，形成孵化模式

“雁阵”是基于某一共同“双师”目标聚集起来的教师共同体，即团队，由“头雁”和“群雁”组成。

1.确定“头雁”，牵头领航

“头雁”是指名师工作室内具有“双师”优势且擅长某一领域的名师或优秀骨干教师。名师工作室对成员个人素质和专业能力进行分析后，确定2～3名优秀骨干教师，并根据他们能力的侧重点，分别牵头其擅长领域的团队建设。由此确立各团队的领袖人物，即“头雁”。他们在名师工作室主持人的指导下开展团队建设，但若其“双师”能力的某一方面較薄弱，则需其加入相应的团队进行再深造，使自己成为一名素质全面的“头雁”。

2.孵化“群雁”，明确航向

“群雁”是指需要进一步提升“双师”能力的青年教师。名师工作室要求青年教师根据自身定位和个性特质，确定各自需要提升的教育教学素质和专业实践能力，并积极寻找自己的“兴奋点”，选择加入相应的团队。通过“头雁领航”，以点带面，提升团队“双师”素质，带领“群雁齐飞”。这种对不同专业发展阶段教师进行分层次、差异化的培养，促使骨干、青年教师都能尽快地到达他们的“最近发展区”，并且收获不同程度的成长。

3.形成“雁阵”，抱团航行

“雁阵”都有各自的研究方向，且均能体现出某种“双师”能力的培养特点，主要分为教育教学类团队和专业实践类团队。这些“雁阵”组合在一起就形成了“雁阵群”。在这个“雁阵群”中，名师工作室的成员可以全方位地学习专业知识与技能，使自身的教育教学能力和专业实践能力得到快速提升，从“群雁”中脱颖而出，逐步向名师方向发展。

（二）运行“雁阵”：双线并行，引领专业发展

“雁阵”采用目标驱动、任务导向的方式运行，在提升教师专项能力的同时，推动专业建设的持续发展，使工作室团队成为专业发展的“引领者”。

1.教学研究团队——以课题研究为载体，引领专业教学改革

教学研究团队的主要目标和任务是研究建筑专业教学模式的改革创新。如团队依托课题《中职建筑专业“滚轮式”教学的实践研究》，探索选择性课改背景下建筑专业教学组织方式的变革，通过实施上下半周“错时教学”、教学项目“轮班教学”的“滚轮式”项目轮训制度，避免了实训教学在时间上和空间上的“打架”现象，解决了走班制模式下教学资源与学生需求之间的矛盾。

2.技术服务团队——以校企合作为平台，拓宽专业应用领域

技术服务团队以校企合作为平台，主要服务地方行业与企业发展以及人才培养。一是开展行业职工培训，服务地方行业特种人才培养，通过建筑信息模型等全国“1+X”证书制度试点，开展学生职业技能等级证书考证培训服务;二是服务企业技术改进，与浙江通用砂浆研究院等合作开展新材料、新工艺等的研究，为攻克企业技术难题做出重要贡献;三是结合专业人才培养方案，实施校企“双导师”制，组织教师驻企跟岗指导学生，在此过程中教师既是学生的导师，也是企业师傅的徒弟，通过校企师徒实践共同体，提升教师的专业技术水平和社会服务能力，指导学生完成企业真实项目，加快学生从“学徒—准员工—员工”的转型。

三、“雁阵”模式的建设成效

（一）教师培养成效显著

一是“头雁”梯队开始形成。新增全国技术能手、全国青年岗位能手、全国黄炎培职业教育杰出教师、全国优秀指导教师、省级教坛新秀、省教科研先进个人、绍兴名师、市级学科带头人、市级教坛新秀等省市级及以上名师21人次，名师培养梯队逐步形成，且各级名师的先进事迹多次在省市级媒体上报道，引领作用进一步得以发挥。

二是“群雁”实力明显提升。在“雁阵”模式的推动下，“头雁领航、群雁齐飞”的良好态势已经形成。近四年教师专业发展数据对比显示，名师工作室成员成果数量有较大增长，名师工作室整体实力明显提升。青年教师培养成效凸显。

三是“雁阵”格局逐步扩大。“雁阵群”中的各个“雁阵”在“头雁”的带领下，不断发展壮大。如技能竞赛团队获首届“绍兴青年五四奖章集体”提名奖，并升级为市级技能大师工作室，研究技术技能的转化;创新创业团队的“蚂蚁制木空间”创意成功立项为市级创新实验室，为双创教学提供支持;校级水务环保工作室，不断服务社会与企业技术创新，形成了“省、市、校”三级工作室联动模式，团队专业辐射能力空间进一步扩大。

（二）专业建设持续发展

一是专业教学改革不断推进。依托“滚轮式”教学改革，名师工作室以技能培养为重点，将碎片化的课程整合成系统化的教学项目体系，编写完成和出版多部优秀校本教材，并开发了配套的课程标准、微课、习题库等教学资源，形成数门精品课程。其中工程测量实训获省级精品微课程并入选浙江省中职教学资源库，钢筋笼制作与模板安装实训等2门课程入围市级精品课程，《施工图识图实战应用》等6本教材获市级优秀教材。

二是人才培养质量不断提高。学业成绩明显提高，学生课程合格率达90%以上;学生技能水平大幅提升，不仅技能考证通过率提高到98%以上，而且在各级各类技能竞赛中频频获奖。近三年来，学生在市级以上技能大赛中获奖100余人次。优秀学生代表孙炜枫等获得“最美中职生”称号;大多数毕业生凭借过硬的专业技能、良好的职业素养和吃苦耐劳、乐于奉献的品质，深受用人单位的青睐。

（三）融合发展相得益彰

“雁阵”模式，将教师培养与专业建设紧密地联系在一起，实现了教师和专业的融合发展，不仅提升了学校师资队伍的整体素质，使专业教师“双师”比例提高到92%，而且使名师工作室的成员大多成长为学校专业建设的骨干力量，在专业教学改革、课程开发、技能竞赛、实训室建设等方面做出了贡献，取得了成果，进一步夯实了专业发展的基础，引领和推动专业建设不断地向前发展。团队助力专业成为全国现代学徒制试点专业、全国首批“1+X”证书制度试点专业、市级中职学校品牌专业群等，专业辐射影响力不断增强。

参考文献：

[1] 祁黎.“滚轮式”教学在中职建筑专业中的构建研究[J].中国职业技术教育，2019（32）.

（作者单位：绍兴市职业教育中心）