《化工单元操作实训》课程教学诊断与改进探索

2020-01-14张彤榆林职业技术学院陕西榆阳719000

化工管理 2020年2期

张彤(榆林职业技术学院，陕西榆阳 719000)

0 引言

教学诊断改进的思想最早来源于企业的PDCA循环，教师通过运用“8”字形质量改进螺旋的方法，能够更好地分析教学过程中存在的问题，从而制定建设方案，逐步分解落实，有效地提高教学质量[1]。本文主要针对《化工单元操作实训》课程的教学特点，针对现有问题进行诊断和改进，以期提升实训的质量和效率。

1 课程质量基础

本课程经过课程团队多年的努力，形成了“培养过程对接职业标准、教学过程对接生产流程”的课程特色。教学过程中根据课程内容和学生特点，合理设计教学方法和教学评价，以工学结合为切入点对教学方法和手段、考核评价体系进行了改进，开展体验性学习，有效调动学生学习兴趣，促进学生积极思考与实践，促进学生职业能力发展。

2 目标链和标准链的构建

根据《陕西省教育事业发展“十三五”规划》、《学院“十三五”事业发展规划》、《学院“十三五”专业建设发展规划》和《系部“十三五”建设规划》中明确的专业和课程建设发展规划，结合专业建设方案，确定本课程的建设总目标和长远目标，具体从课程建设、教学团队建设、教学资源建设、实训项目建设和课程质量管理控制目标对总目标进行细化，构建目标链。

同时，紧扣课程的教学目标和建设目标，依据学院课程建设标准和实训课程标准和实训课程质量标准，构建《化工单元操作实训》课程建设的标准链。

3 “8”字质量改进螺旋框架的设计

课程建设以内部质量改进螺旋为课程改革的原动力，以建立课程内部质量保证体系为抓手，努力构建针对课程质量提升的“建设目标-考核标准-设计-组织-实施-诊断-激励-创新学习-改进提升”的长周期大循环，和“监测分析-发布预警-调整改进”的短周期小循环，形成各自独立、相互依存的内部质量改进螺旋。

4 质量保证体系运行情况

4.1 目标

通过企业调研，首先对《化工单元操作实训》课程进行SWOT分析，确定本课程的发展机遇，面临的挑战，优势和劣势，在此基础上，对照课程的建设目标，根据学院的相关课程的建设标准，在课程运行和课程建设两个方面设置课程的目标，以更好地开展课程的建设。

4.2 考核标准

根据《化工单元操作实训》课程建设目标，对照学院相关标准及制度文件，找准任务执行的主要标准。

4.3 设计

(1)制定、调整课程的建设计划。以专业的人才培养方案为基础，广泛开展课程调研，明确课程的三维目标。同时，结合化工操作工的国家标准和行业规范，在课程运行方面，修订课程标准、制定教学计划，优化课程教学设计；在课程建设方面，优化师资队伍建设，丰富课程资源，提升教学质量。

(2)梳理课程建设目标，设置课程质控点。根据课程建设目标，重新梳理整改学年的课程建设目标，将建设目标进一步细化为质量监控点。

4.4 组织

课程团队全员参与，划分年度任务，明确责任到人，通过任务分解表落实建设任务，明确各项任务完成的时间节点和质量要求。

4.5 实施

在诊断改进实施的过程当中，完善课程建设标准体系，主要完成课程标准的修订，完善实训课教案和授课计划的制定标准；加强教学组织实施，在教学过程中模拟企业情境，改革教学方法，整合课程内容；加强师资队伍建设，提升“双师型”教师的比例和教师的教、科研能力，建立一支改革意识强、教学水平高、科研成果丰硕的课程教学团队；强化学生的实践技能训练，提高学生的综合技能，提升人才培养质量；丰富课程资源，加大动态资源建设，探索互联网教学手段在课程中的使用，不断提高课程质量。

4.6 动态监测

通过课程团队在推进课程建设的过程中，定期自查项目的达成情况和任务推进情况，对于进度推进迟缓的，及时采取措施、调整进度、调整资源分配；利用课程建设专题会议，对照目标任务，分析各项目标按期实现的可能性；利用中期教学检查、督导进课堂、教学科和学生科值周检查、课程组听评课、示范课等等多元化手段，对教学效果和质量进行检查，在检查过程中发现问题，及时向课程团队反馈相关监测信息，督促具体责任人采取措施。

4.7 诊断

围绕质控点，按照对照目标、对照标准、对照实际情况来开展诊断。通过诊断发现，课程未完成的项目具体有许多，以教学资源和信息化课堂应用不充分为例：

(1)教学资源少且分散。化工产品五花八门，生产工艺多种多样，涉及到的各式各样的化工设备和管路，这些设备大多采用密闭结构，学生在实训中只能对外部宏观结构有一定的认识，却不能直接观察到设备内部。因此，在实训课堂上，对于各种阀、泵、塔、换热器等设备的内部结构的视频、微课、案例等的展示非常重要，但这些资源都分散在各位任课老师处，难以在有限的上课时间内实现有效地整合和共享[2]。

(2)信息化教学程度不高。传统教学由于缺乏信息化手段作支撑，难以体现实训课程的教学设计过程，导致课堂教学中，第一，教师用大量的时间在给学生讲解设备内部结构，这就必然导致实践操作、练习时间缩短；第二，课堂时间有限，教师填鸭式的讲解，学生对化工设备结构、原理和工艺流程的学习效果差；第三，学校现有的实训课程的在线学习资料较少，且都没有有效分类，查找困难。

4.8 激励

通过学院出台的相关奖励、激励制度，激发学习的创新动力。

(1)教师。在课程建设过程中，有效落实了学院教师绩效考核评价办法、岗位目标责任考核等奖励性政策。对于学生好评率较高的教师，系部优先安排外出学习培训，在职称晋升和评优评先等方面都优先考虑；对学生满意度过低的教师，系部会进行通报批评，约谈，督促其限期整改。

(2)学生。为学生在课堂上打造绘图竞赛和化工知识竞赛等比赛，激发学生的学习主动性。

4.9 改进

针对教学资源少且分散的问题，课程团队学习国家、省级精品在线开放课程建设标准，认真研读校级精品课程建设标准，分别与兰州石化职业技术学院共建煤化工生产技术教学资源库，与延安职业技术学院共建石油化工生产技术教学资源库，通过这两项国家级教学资源库建设，及时对核心课程的内容进行优化整合，提高了资源库的建设水平。

针对信息化教学程度不高的问题，通过多样化的培训，提高教师信息化教学的理论、技术和应用水平。同时，明确学院的信息化课堂的建设目标，鼓励教师参与信息化教学能力大赛，鼓励教师积极申报课堂信息化建设的教学改革项目，加强师资队伍信息化培训与学习，提高信息化教学水平。

5 主要收获和下一步努力方向

通过本轮整改，课程团队围绕课程目标、遵循相关标准、开展企业调研、学习先进经验，完善教学标准，更新教学内容，积累教学资源，创新教学模式，进行教学改革，取得了良好的成效。课程质量保证体系基本建立，课程团队成员质量意识明显增强。一是打造了课程建设和运行的目标链和标准链，进一步明确了课程目标定位；二是形成了完善的教学标准，更新了课程内容，积累了教学资源；三是创新了教学模式，进行了教学改革，建立了较为科学、合理的考核评价体系；四是教师团队的质量意识明显增强，能够自觉主动按照质量改进螺旋思想不断提高教学质量；五是学生在参加各级各类技能大赛中获奖的数量和等级都有所提高；六是企业反馈和学生评价普遍提高，学生满意度明显提高。