雨课堂在无机及分析化学实验教学中的应用

2020-01-14蓝建京汪艳平罗燕妮河池学院广西宜州546300

化工管理 2020年19期

蓝建京汪艳平罗燕妮(河池学院，广西宜州 546300)

0 引言

无机及分析化学实验是我校生物工程专业、制药专业及环境工程专业的一门重要的基础实验课程，一直以来，无机及分析化学实验沿用传统的教学方法，教师根据教学计划给学生授课，学生被动学习，难以激发学生学习的主动性。混合式教学模式解决了传统教学上的不足，其中以雨课堂为代表，雨课堂是2016年清华大学推出的智慧教学工具，实现与PPT、微信的完美融合[1],教师可以把手机作为平台，辅助授课；学生也可以把手机作为辅助学习的工具，从根本上改变了传统授课模式，实现了学生与教师间全方位、全时段的实时互动[2]，互动的广度和深度扩展到了最大限度，让学生的手机变成“学习工具[3]，以达到应用型人才培养目的。

1 无机及分析化学实验教学目前存在的问题

1.1 学生缺乏学习的主动性

无机及分析化学实验课时较少，每学期大约只有5 ～6 个实验，学生平时很少预习，实验课上又不爱动脑子，机械地在老师的讲解下及课本的实验步骤做实验，没有完全了解实验的目的及原理，处于被动学习的状态，实验效果较差，没有办法调动学生学习热情，因此达不到实验教学的根本目的，学生很难做到实践和理论相联系，更别说创新能力的培养[4]。

1.2 比较单一的传统教学方式

无机及分析化学实验的教学主要沿用传统的教学方式，我校的无机及分析化学实验课因受条件限制，教学设计不太合理，教学方法也比较单一，学生对实验的原理一知半解，实验步骤没有了然于心，在实验过程中态度不认真、敷衍了事，没有真正学会思考，因而在操作上也不规范，课后不善于自我总结。现存的授课方式无法满足现代大学课堂的要求，无法培养学生分析问题解决问题的能力，没有达到应用型人才培养目的。

1.3 学习中教学互动较少

在课堂教学中，教师向学生灌输知识，在教学中起的是主导地位，学生被动地进行学习，没有养成独立思考习惯，这样导致学生主观能动性的发挥，无法让学生的学习兴趣提高。教学互动是让学生参与到课堂教学中来，吸引学生的学习注意力，能够激发学生的学习兴趣，教师根据教学反馈信息，能够针对学生的需求调节教学进度、修改教学方案，侧重学生难点的讲授。而我校无机及分析化学沿用传统课堂授课方式，互动形式和互动程度非常有限，激不起学生学习兴趣，学生学习积极性较差。

1.4 考核机制不完善及教学总结不及时

目前我校学生成绩评价方式比较单一，主要平时成绩(包括实验报告的书写、实验数据的记录和分析)占40%及期终考试(操作考试或笔试)成绩60%。而学生的对实验过程的应对能力及科学思维等方面的评定较少，不利于评定考查学生的综合实验素质，在某些程度上会降低学生做实验的热情。

2 混合教学模式下雨课堂在培养应用型人才的优势

2.1 教学方式多样化，激发学生学习兴趣

教师通过“雨课堂”制作教学课件，及时推送给学生，提醒学生做好预习工作。如果学生课前没有进行充分的预习，上课时对老师的讲解和操作细节完全领会，导致无法完成实验或效果很差。老师可以通过雨课堂制作实验操作的微视频推送给学生，在视频里把操作步骤向学生演示，避免上课时学生围绕在教师周围，受到视角影响很难看清所有操作。学生在实验操作过程中遇到困难时可根据自己的实际情况，随时打开手机，观看老师对相应的部分解说或操作过程的演示，不再受时间和条件的限制，这等于教师和学生是一对一的教学，学生接受教师全面、细致的讲解，视角清晰，可反复观看。对教师而言，上实验课再也无需做过多重复讲解，压力大大减轻。雨课堂不仅是一个很好的教学辅助工具，更是一个优秀的教学助手[5]。

2.2 促进学生个性化发展

高校应用型人才培养提出的明确目标和要求是“注重增强学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”[6]。既要培养学生严谨求实的科学态度、认真细致的科学实验习惯和积极探索的实验精神，又能锻炼学生观察、分析、解决问题的能力，激发学生的思维能力和创新能力。如何有效地完成其所肩负的重任，一直是创新性人才培养过程中值得深思的问题[7]。雨课堂的实验教学模式使学生在实验过程中不再是机械地按书本实验步骤操作，通过师生双方互动，让学生带着问题去做实验，而在实验中碰到问题学会独立思考如何解决问题，“以学生为中心”这种教育模式更适应当代大学生发展的要求，更容易被学生所接受，使他们的学习不仅局限于课堂，线上线下相结合的教学模式正在被更多的高等院校所采用[8]。

2.3 教学互动

目前在高校中，大学生普遍缺乏对课程的课前预习，而大学课程往往逻辑性、结构性强，大学生不进行课前预习，很难抓住课程的重难点，更谈不上进行主动学习，师生互动性较少。雨课堂利用师生互动性，使学生注意力转移到课堂上，不再玩手机，学生从被动学习变主动、主动学习效果自然也大不一样。由于我校学生多来自各个少数民族地区，理解力、视野和知识水平等方面有较大的差异，学生匿名提问或表达见解，不需担心犯错误或问题太肤浅而被同学笑话，达到有问必答，有惑必解。教师根据学生对知识掌握情况及个体差异，一对一的指导学生，有的放矢地进行教学，及时解决学生学习中碰到的难题，纠正学生的不良学习习惯，甚至还可以解答学生在生活上、思想上的困惑，让师生相处得更加融洽，学生更相信老师，有利于学生学习效率的提高，作为教师，可以根据和学生的沟通得到反馈的信息，更能清楚了解学生知识掌握情况，适时优化教学效果，总结经验，学生学习效果相对更好。教师可以根据和学生的教学互动得到反馈的信息总结教学经验，随时地调整教学方法，这是传统教学无法做到的。

2.4 教学评价

对学习者的评价采用了形成性评价和总结性评价相结合的方式，主要强调形成性评价[9]，雨课堂对学生学习评价不只是考试成绩，还包括预习情况、上课次数、操作规范程度，实验完成情况，实验的报告完成情况，甚至学习态度等等，不仅涵盖了整个教学过程，还兼顾学生整个学习过程。教师利用数据能够了解学生不同知识环节学习的掌握程度，对学生不懂的知识点做重点讲解，调动课堂气氛，吸引学生的注意力。过程性评价数据全面清晰，对学生的评定更加客观准确，而且有据可依，避免因不公平的评价而使学生产生不良情绪，同时也能使教师及时发现实验教学中存在的不足发挥了教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[10]。

2.5 教学数据分析，及时调整教学方案

教师善于利用雨课堂拥有数据统计功能，能够很好并及时对整个教学过程进行详细的记录，在雨课堂教学支撑下，把教学活动中的各种数据进行收集、整理，并做系统的分析，分析课程知识的重点难点，教师根据学生对于不同章节知识点的掌握程度，进行数据统计，掌握学生学习情况数据，以便于及时调整教学内容，优化教学过程，调整授课内容，量化学生的学习情况，能够有的放矢地调整教学过程，实施以学生为主体的精准教学。对课程中重点难点详细讲解，发挥了教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，使整个教学过程、学习过程更加合理有效。