对小学数学课堂教学有效提问策略的分析

江苏省建湖县宝塔镇中心小学 杜华林

在小学阶段的课程中，数学占据十分重要的地位。作为新时期的数学教师，我们不仅要教授学生相应的数学知识，还要提出相应的问题，引发学生思考。小学阶段的学生有一定的生活能力，但缺乏相应的数学解题训练，数学思维还不够严谨，遇到较难的数学问题便不知道如何解决。为了让学生能够熟练运用各种数学公式，本文就从“提问教学”的角度出发，对课堂提问的策略和模式做几点分析。

一、注重数学提问的方法，培养学生的数学思维

小学生年龄较小，他们往往都比较活泼好动，善于钻研自己喜欢的事物。在刚刚步入小学教学阶段，教师要注重数学提问的方法，为学生提供切实可行的数学提问活动，培养学生的数学思维。传统的数学课堂，往往是采取“一对多”的知识灌输教学方式，不利于孩子们理解数学知识，小学生更多的时候都是在听从教师的讲解，觉得数学课堂枯燥，丧失了对课堂知识的思考能力。 因此，教师要改变传统的授课模式，提高学生学习的主体地位，让学生学会自觉和主动地接受数学知识，在思考中发现矛盾点，充分发挥课堂提问的作用。

二、提高数学提问的质量，训练学生的数学解题能力

为了训练学生的数学解题能力，教师要从全新的角度出发，引入各种生活化的数学例题，并针对矛盾点提出问题，让小孩子们真正意识到课堂提问的重要性，优化课堂教学效果。以讲解《平均数》这一章节的知识为例，有的小学生初学“平均数”这一概念，可能不知道怎样去理解。教师可以先给出几个生活当中的例子，让学生了解平均数在生活中的用处，从而调动学生的积极性，让其感悟数学学科中的真理和价值。“一个公司的员工最高工资为5000 元，但平均工资为1000 元；一座山的最高海拔是4030km，但平均海拔为3345km；一个班同学的平均身高为164cm”等，这些都是生活中运用平均数的例子。我们可以向学生提出问题：“为什么员工的工资只有一千多，但是平均工资却达到了五千？这是怎样计算的？一个班同学的平均身高是怎样计算的？”都能激发学生学习兴趣，鼓励学生进行有目的、有计划的数学学习活动。

三、扩展数学提问的模式，保证学生的数学解题技巧

教师在给学生提出课堂思考问题的时候，要根据不同学生的数学学习基础，调整提问的难度，保证提问能训练学生的数学能力，拓宽学生的思维方式。毕竟学生从小接触到的学习环境不同，思维方式也不一样。如果提问过难，不利于孩子们理解和解答，如果题目过于简单，又不利于孩子们提高。只有符合小学生身心发展规律的数学问题，才能有效激发学生的学习动机，培养学生个性化的数学品质和辩证唯物主义观，让他们发现数学本质和生活之间的联系与区别。比如，在推导圆形面积公式的时候，有的学生觉得“圆的面积”这一知识比较抽象，难以理解，教师就可以利用已经学习过的矩形面积公式，为学生布置课堂活动任务，然后通过“矩形面积 = 长×宽”进行圆形面积的推导，并针对实际的问题进行自主探究。比如“假设一个圆的半径为2 厘米，求这个圆的面积是多少？”根据课堂提问和圆面积公式，学生能够自主列出式子“S=π·r2=4π”，求出这个圆的面积为4π。在提问的同时，教师要让学生建立相对应的数学学习思维，并给学生预留出一定的思考时间，这样才能提升小学生数学学科素养，让学生在提问之前仔细思考数学问题，把控好数学问题的节奏，有效整理自己的学习思路。

总而言之，数学是一门理论结合实际的学科，而“课堂提问”是新时期下的一种教学方法，能扩展课堂的教学内容，帮助学生养成良好的数学思维品质。小学阶段的学生还不能合理运用各种数学逻辑知识进行解答，需要教师做好引导和监督，才能发挥数学提问的价值。随着教学时代的更新和变革，教师还要积极地针对课堂知识进行提问，引导学生主动思考，让他们从数学问题中发现数学的本质，提升解题效率。