“课程创生”视域下绘本价值探析及游戏拓展——浅谈幼儿园班级“绘本微课程”的实施

文/张丽 江苏省常州市新北区龙虎塘街道中心幼儿园

绘本阅读是儿童早期阅读的主要方式，而在幼儿园，借由绘本阅读而延伸出的创意设计活动也层出不穷。“绘本游戏拓展”是基于对绘本阅读整体性功能的认识，旨在利用游戏的形式让成人、儿童及绘本三者之间建立共同的语言密码，寻找通往儿童心灵的捷径。而“课程创生”视域下，绘本阅读活动则对教师发起了更高层次的要求，儿童阅读绘本前，教师要通过对绘本的深入研读，挖掘出绘本深层的“内在意蕴”，并选择适合儿童的部分意蕴，在预设与生成中利用游戏形式对绘本核心内容进行夸张、突出和强调。那么，如何才能做好“课程创生”视域下绘本价值探析及游戏拓展呢？本文通过以下几点感悟向大家介绍一些想法及策略。

一、小口径，深挖井，基于一本绘本做实微课程

“基于一本绘本开展微主题活动”，即充分挖掘一本绘本的多元教育价值，结合幼儿的年龄特点和兴趣需求建构多个系列活动。

（一）以儿童本位为前提，多领域融合，将绘本关键信息与儿童经验进行联系

现在我们就以小班绘本案例《谁藏起来了》来谈谈班级绘本课程具体的实施过程。针对小班主题“我喜欢的动物”，我们投放了与动物主题相关的一系列绘本。通过对阅读区幼儿自主阅读绘本的使用情况的观察统计，教师发现绘本《谁藏起来了》引起了幼儿的阅读兴趣，每天的区域游戏时间，总有幼儿来翻阅这本书。于是，我们就将该绘本作为重点推荐的绘本。首先，教师对该绘本的相关价值进行了分析。（见表1）

表1

针对价值分析，教师在预设与生成中提供相对应的游戏材料及空间，确保幼儿在游戏中能进一步提升相关的经验。（见表2）

【感悟】绘本并不是一个单一的故事、一节活动，而是一个课程资源。在课程开展过程中，我们要让幼儿来选择读什么书、延伸什么话题、生发什么游戏。所以，绘本的价值并不是在一节节集体教学活动中实现的，而是落实在幼儿的一日游戏之中。

表2

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（二）以游戏精神为引领，深度学习，让绘本核心价值与幼儿经验进行互动

由于幼儿的年龄不同，绘本的价值不同，所以拓展游戏的着力点也不同。我们可以基于一个绘本拓展微主题下的多维经验，也可以基于一个绘本最核心的游戏价值点来做深，做实。

1.教师对绘本进行相关价值的探析。

基于对阅读区幼儿阅读情况的观察以及和幼儿的互动交流，教师确定了绘本《点亮自然》最核心的价值：三色滤镜原理。

用一幅画面来介绍该绘本的神奇之处。裸眼看，令人炫目的大幅彩色图画；戴上三色眼镜后，瞬间有不一样的体验：戴上红色滤镜观察昼行性动物，戴上蓝色滤镜搜索夜行和晨昏性动物，戴上绿色滤镜置身草木繁盛的大自然。

2.在价值探析下生发了以下几类游戏。（见表3）

【感悟】一本从儿童视角出发传递科学概念的绘本，需要教师挖掘科学教育的价值。教师要充分关注谁来学，学什么，怎么学，激发幼儿深度阅读、深度探究，支持幼儿呈现学习与发展的轨迹，在体验探究、发展探究中形成受益终身的学习态度和能力。

二、由浅入深，层层递进，基于一系列绘本做深微课程

通过观察，我们会发现某一个年龄段或者某一个时段，幼儿会对某一个话题比较感兴趣。在价值判断后，教师可以顺着幼儿的需求，挖掘与之匹配的相关绘本，以循序渐进的原则，分步提供绘本，丰富幼儿相关的主题经验，以课程视角开展阅读区活动。下面以绘本主题课程“有趣的光影游戏”为例，重点谈谈我们是如何做的。

表4

表5

（一）第一步：投放绘本《我的小影子》《影子是我们的好朋友》

进入主题“白天和黑夜”，幼儿陆续带来了很多与该主题相关的绘本。经过筛选，教师将绘本《我的小影子》《影子是我们的好朋友》投放在阅读区的书袋中，作为重点推荐的绘本。（见表4）

果不其然，幼儿对这两本绘本产生了浓厚的兴趣，也尝试着将自己看到书中最有价值的内容记录下来和同伴分享。于是，散步时幼儿在阳光下也开始关注自己的影子，在区域游戏时也不由自主玩起了手影游戏。自发的游戏行为在教室里蔓延……

在游戏分享交流环节，轩轩问道：“我昨天搭的高架桥今天看不到了。”小垚解释道：“因为现在没有太阳，照不到作品，所以你的作品的影子投射不到屏幕上了。”教师追问：“一天中什么时间段，太阳会照射在作品上，我们能看到建构作品的投影呢？”

第二天，孩子们整整观察、记录了一天，发现原来这个位置只有在下午3～4点钟的时间段内，太阳才会直射到建构作品上，投出美丽的影子，而其余时间段，则会因为太阳的角度或是墙面遮挡的原因，照不出影子。

【感悟】影子是生活中常见的现象，与光有着密不可分的关系。幼儿的自发性游戏行为，正是将阅读经验与生活经验、游戏经验进行统整的过程，这是开展微主题的最佳时机。教师不妨再次借助光影类绘本，让幼儿与绘本深入互动。

（二）第二步：投放镂空光影绘本《小红帽》《蓝帽子》《穿靴子的猫》

首先以光影绘本《小红帽》为例，介绍该系列绘本的神奇之处（价值筛选）。（见表5）

将该书投放在阅读区，果然引起了幼儿的再次追捧。把书拉开，幼儿发现了它的特别之处——镂空。教师顺势介绍了一下它是光影书，甜甜连忙跑去科学区拿了一个手电筒过来，照在书籍上，发现看不清。经过讨论，幼儿达成共识：需要一个小黑屋，游戏之旅随之开展。同时，游戏后的分享交流使更多幼儿对这一特殊绘本产生了兴趣，还收集了其他光影绘本《蓝帽子》《穿靴子的猫》。第二步投放的绘本不论是从绘本的构图还是内容的价值点上，相较于第一步的绘本更有探究性、创造性。幼儿与之互动的程度更深入了。

1.第一阶段：感受光的直射。

（1）游戏一：用绘本玩光影游戏。

基于幼儿在阅读区的发现，我们把镂空的绘本投放在科学区，教师为了支持的幼儿的游戏，在科探区创设了一个纸箱做的暗箱，幼儿在一段时间的探索后，发现了光影绘本游戏时的秘密：光源与绘本距离的变化，以及多灯泡电筒与单灯泡电筒的使用会产生的不同效果。

（2）游戏二：彩色光影。

一名幼儿在玩玩具时发现里面有彩色的薄片，于是自己主动地把彩色薄片拿到科学区，并且利用手电筒、纸箱进行实验。只见他一手拿着薄片一手拿着手电筒，并把投影投到纸箱中，观察影子的颜色。

（3）游戏三：沙画创作。

在光影绘本投射影子之后，幼儿初步发现了光影直射的效果，基于这个发现，教师提供细沙、透明盒、手电筒，创设了新型游戏：沙画创作。玩沙子是幼儿的天性，天然环保的沙子即是幼儿的画笔，动态沙画使光影、绘画相结合，有助于培养幼儿的观察力、想象力、创造力和手眼协调能力。

用绘本玩光影

彩色光影

沙画创作

【感悟】幼儿的深度学习往往伴随着兴趣的激发与延展，我们看到在幼儿阅读兴趣迁移下，各类探究活动持续升温。深度阅读带来的深度学习显而易见，绘本的价值在幼儿的互动中被无限放大。

2.第二阶段：感受光的折射。

（1）游戏一：三棱镜实验。

阳台上有一瓶水养的绿萝，一次散步，九九惊奇地大声说：“喂，你们看，这里（地上）有彩虹色！”其他幼儿都凑过去看，可是当幼儿都哄在一起时，地上什么也没有，阳阳呼喊：“哈哈，彩虹色到我手臂上了！”下午，教师在科学区增添了三棱镜，当光源透过三棱镜时，幼儿看到了中午的彩虹色，纷纷欢呼雀跃起来！

（2）游戏二：筷子实验。

基于这个原理对于大班幼儿来说有点深奥，于是我们利用网络查阅相关折射的资料，有幼儿问：“折射到底是怎样的？”于是我们开展了一次“折射实验”。

材料准备：透明杯子（有水）、筷子、硬币、记录纸、笔。

操作方式：幼儿把筷子斜放在杯子里，硬币直接放置杯底，从侧面观察杯中物体。

幼儿都很兴奋，并且能够根据现象当场记录，得出结论：透过光看水里的硬币，发现它变大了；透过光看水里的筷子，发现它不仅变大了，位置也发生了变化。

发现新问题：幼儿的兴趣不减，在后期游戏中继续互相讨论着：“为什么光是彩色的？”“我明明看到的是白色的！”“我怎么没看到彩虹？”他们你一言我一语，最后向我寻求答案：“为什么光是彩色的？”“怎么看得出来光的颜色？”我并没有直接告诉他们答案，而是决定单独把这个问题拿出来做实验，接下来我们就把材料投放在科探区中，让有兴趣的幼儿继续去探索发现。

【感悟】随着经验的不断丰富，幼儿能发现生活中更多的“光影”现象，教师要做的是支持幼儿当下的兴趣，摆脱就绘本说绘本的桎梏。

三棱镜实验

筷子实验

3.第三阶段：光影游戏表演。

（1）游戏一：灯光师。

一天，我们发现幼儿把科探区探索到的彩色光用到了表演区，有了灯光的加入，他们表演起来就更带劲了。

（2）游戏二：皮影戏。

在科探区发现：①光影与物体的距离关系；②沙画游戏的光透性。

灯光师

皮影戏

于是，幼儿把探索到的经验运用到皮影戏的表演中：《小红帽》的原版故事、创编故事在表演区展开了……

【感悟】幼儿是天生有能力的学习者，不仅会发现身边的光影现象，还会在其他游戏中开发和运用。在不断的发现、寻找、解答、运用中，幼儿的经验不断积累，不断提升，并在探索中体验游戏带来的乐趣。

（三）第三步：投放《小红帽》《三只小猪》《生命之光》《我的光》《海中阳光》

每个幼儿都是独立的个体，有不同的发展进程和兴趣需求。充分挖掘绘本作为教育资源的课程价值，教师进一步提供与主题相关的绘本，鼓励幼儿用自己的方式与绘本对话，支持幼儿因体验阅读带来的内动力。不同功能绘本的投放，既能激起幼儿阅读的热情，又有可能开启新一阶段的游戏探索之旅……（见表6）

【感悟】小小的绘本激发出大大的涟漪！由光影绘本《小红帽》引发的系列游戏实录，借助不同角度的光影绘本作为课程开展的载体，从现象的揭示到游戏的拓展，在深度阅读中切入，在多元探究、自主表达中延展，最后再次回归阅读，幼儿在各种游戏中感受着绘本的独特魅力。

三、由表及里，梳理提升，基于绘本案例凝练新路径

绘本作为幼儿学习的一个载体，一种资源，有其丰富的内涵和广阔的空间。绘本阅读绝非是简单的“文字阅读”过程，也不是“翻翻、看看、听听、讲讲”的被动接受，而是一个蕴含了幼儿主动“观察、想象、理解、探究、表达”等复杂、多元的活动。回顾研究历程，我们有以下几点深刻的感悟：

1.遇见绘本，看到儿童，珍视绘本本身的独特价值。

作为专业的幼儿教师，我们一定要看到幼儿，读懂幼儿，用幼儿的视角去体验和发现绘本阅读的乐趣。绘本的独特价值在于它的游戏化、生活化、情景化、想象化，我们要珍视其独特价值，不能盲目地将绘本变成教科书、识字书。

表6

2.遇见森林，看清树木，梳理价值探析的理性思考。

市场上绘本各种各样，作为专业的幼儿教师，我们要学会在幼儿视角下甄别高质量的绘本。首先，从绘本的图文、内容、情感及能力培养等方面对绘本进行价值筛选；其次，有主题、有目的地进行相关价值点的活动设计及动态调整。

3.遇见管理，看懂路径，挖掘绘本课程的多元价值。

回顾走过的历程，我们总结出，开展此类微课程，教师需要提前在以下几方面进行深入思考：

（1）选择适宜的拓展绘本；

（2）进行科学的绘本价值探析；

（3）预设有趣有效的游戏活动；

（4）提供适宜的游戏材料及空间；

（5）建构合理的主题网络。

以绘本为契机生成的主题活动看似偶然而随意，实则是一种接地气的师幼共生、共融的成长方式。教师对绘本内涵与潜在价值的深刻把握，影响着幼儿阅读之旅的进程与发展；围绕生动的阅读内容、有趣的阅读方式与开放多元的互动过程，可以支持幼儿在快速、深入、有效的阅读中获得无限发展的可能。

结束语

课程创生重在“创生”，绘本游戏是以绘本为中心的游戏活动，教师的“创生”能力至关重要。从绘本出发，回归到游戏，我们努力用课程的视角，开凿一条通往幼儿心灵的秘密隧道。相信与绘本为伴的课程，会慢慢积聚于心，最终转化为幼儿心灵成长的力量，影响其一生！